谈英语教学创新思维的培养.

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1、谈英语教学创新思维的培养镇雄县塘房中学郎红梅随着中学教学改革的不断深入，培养学生创新能力已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的英语创新能力，使学生在掌握基础知识的同时，能够活学活用课本知识，是我们教育工作者当今亟待解决的重大问题。英语学科是一门不仅训练学生分析和运用语言的能力，而且熏陶其情操、发展其个性、培养其人格素质的特殊的过程。21世纪的来临，要做到切实提高“面向现代化，面向世界，面向末来”，要做到切实提高英语教学质量，要做到真正提高学生的英语素质和能力，就必须改变长期以来英语教学“少、慢、差、费

2、”的问题，将创造能力的培养作为英语素质教育的核心来抓。英语教学具有其他学科所无法替代的培养创造能力的特殊功能。英语是重要的语言交际工具和重要的文化载体，它的性质决定了英语学科是门产生认知探索和审美追求的学科。那么，当前英语教学怎样才能实现创造能力的培养呢？一、激发学生求知欲，培养学生创新精神14在英语教学中要引导学生主动地学习，积极地思考，踊跃地尝试，从而提高英语素质，逐渐培养起创造能力，首先必须激发学生的求知欲。学生是学习的主体，是活生生的人，他们有感情、有思想，不是没有生命、没有知觉的物体。在教学中，教

3、师要坚持启发性原则，要善于设计富有刺激性、启发性、创造性的问题去诱发学生的创造力，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。在课堂教学的结尾，教师不要把它画成“句号”，而应将它画成能供学生思考、探索、联想、创造的“省略号”，这样就会明白“课上讲的只是一个引子，是应该掌握的极少一部分，要真正领会其中深味，还得靠自己的努力，从而激发学生的求知欲望。教学中不仅要激发求知兴趣，还要鼓励学生的创造精神。教师对英语课文的理解研究受时间和目标的制约，不可穷尽其思想和艺术内涵，也由于每个人的修

4、养和阅历不同也不会相同。一个教师对课文的理解只是自己的体会，学生也会有自己的理解。二、营造有利于学生创新思维发展的氛围实践证明，学生积极主动地参与知识的形成过程，行为的动机是自觉自愿的，行为的过程是自由的，应引导学生积极主动地参与知识的形成过程，给学生提供发扬创造能力的机会。使课堂教学真正成为培养学生创造力的主阵地。如在教学mug与cup.Goose与duck时，教师要求学生说出它们的区别时，同学们展开了热烈的讨论，并用笔在各自的练习本上画出图形，有的同学说，茶缸大，上下底一样宽，茶杯小，底小，有的同学说，

5、鹅脖子长，体形大，鸭脖短，体型小等。这说明教师把学习的主动权交给了学生，使学生有了创造的机会，他们面对同龄人，不会顾忌什么，所以会把14各自的想象大胆地，毫无保留地说出来。学生就能轻而易举地辨别出事物的不同，并培养了他们动口、动手、动脑的能力，从而提高了他们创新能力。三、不拘一格培养学生创新思维能力要给学生一杯水，教师自己要有一桶水。为此，教学的形式上，不可拘泥于一种固定的模式，而应根据教学的需要采用不同的方式方法，在形式上进行创新，保持学生持续的兴趣，让其在有创造性的氛围下发挥应有的探新精神，培养解决问题

6、的创新思维能力。在几年的教学中，我尝试了歌曲法、口诀法、图表法、数轴法等新颖而又易于接受的方式帮助学生去学习、理解和记忆学习语言点，特别是用于初三进行复习，把零散的知识系统化，抽象的意义具体化，让学生在千头万绪中走出来，学得轻松清晰，印象深刻，又让其体验到创造性思维所带来的喜悦。在记忆方面，对于“一感feel”、“二听listento、hear”、“三让make、let、have”、“四看see、watch、look、notice”的口诀进行实际的应用（后带动词省to);对于易混淆的afew、alittle

7、以及ontime、intime等词的准确运用，我都对学生进行了简单而不易混淆的方式进行区别记忆，而在有关连接动词todo、doing、do等等方面则采取了归纳法，把教学内容展现得清楚易记，使教与学都显得轻松，学生均能在带有创意性的学习中掌握所学的内容。14在理解方面，对较难掌握的各种时态，我则采取了图表法及数轴法相结合的方式帮助其理解和区别，尤其是数轴法，形式新颖特别，富于创意，学生普遍反映能接受，其理解能力大大提高，学习的信心也大大地增强。　四、推行问题式教学、自主探究、培养创新能力 14古人云：学起于思

8、，思起于疑。小疑则小进，大疑则大知。营造＂疑＂与＂思＂的良好情境，用疑问开启学生创造思维的心扉，是培养创新能力的重要途径。现代教育理论认为：学生不是被动接受教育的，他们是有主观能动性，应是教学的主体。发挥学生的自主性．能动性．创造性，激发学生主体意识，发展学生主体能力，回归学生主体地位是现代教育的共同趋向。推行问题式教学模式，就是把学习设置到复杂的，富有意义的问题情境中，学习者通过互相合作解决这些问题，发现隐含于