少年闰土的作者-仿写少年闰土写同学

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2、　　“走近鲁迅”教学设计　　《少年闰土》带《中年闰土》　　一、设计理念：　　本课节选自鲁迅小说《故乡》，鲁迅在《故乡》中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个对比，揭示人物的苦难命运，引起人们深思造成人物苦难命运的原因。课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象，让身居大院的“少爷”们自愧不如，更让后来“我”见到老年闰土倍感吃惊。　　本单元以认识、了解鲁迅这位大文豪为目的。本课作为单元第一课，旨在让学生认识鲁迅是伟大的文学家，并通过课文后“资料袋”的拓展，了解鲁迅有些什么文学成就，拓展学生的视野。学生学习课文的兴奋点是什么?恐怕是急于

3、了解鲁迅吧，看看大文豪是如何写文章的，大文豪的文章写得怎么样，大文豪的文章是否与其称呼名副其实。　　教学本课，抓住学生可能存在的兴奋点，我们应该扎扎实实地展开如下方面教学：　　1.整体把握课文内容，知道课文写了什么。课文中有些语言会阻碍学生的理解，因此得扫除字词障碍，学生才能将课文读正确、流利。学生读文后，最好能整体把握课文内容，但如果从课文中零星捕捉到“月夜刺猹”、“与闰土相识”、“听闰土讲故事”、“与闰土分别”，老师就得引导学生整合课文内容。　　2.文章如何写?《少年闰土》这篇课文建立在一件件事情的基础上，通过闰土的活动来塑造闰土这个人物形象。首先是叙述

4、事情，文章叙述什么事，按照什么顺序叙事;其次是闰土有些什么活动，怎样活动的，恰好紧扣单元要求——继续学习人物描写的基本方法。　　3.文章写得怎么样?这是学生认识大文豪、佩服大文豪的基础，建立在学生对文章理解的基础上。学生理解什么?一是从闰土的所作所为，感受闰土见多识广、聪明活泼、机智勇敢，在头脑中留下深刻的人物形象;一是理解文中含义深刻的句子，这得建立在对闰土深刻认识的基础上，从而理解“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡闻，理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”，并进一步思考其原因。闰土在学　　生心中留下了深刻的印象，作者的写作目的得到了揭示，学生无不会感到作家

5、的高明，然后结合“资料袋”让学生认识鲁迅，对鲁迅有个初步的了解。结合以上分析，本课拟采用“以文带文、读写结合”进行教学。　　二、学习目标：　　1、借助自主学习卡通过课前的自主学习正确读写课文中的7个生字；结合课文语境能用自己的语言说出“素不知道、畜生、希奇”的意思。用自己习惯的方式读课文，理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。有感情地朗读课文。背诵第一自然段。　　2、借助合作探究卡，运用多种方式理解含义深刻的句子。学习作者通过外貌描写、语言描写、动作描写刻画人物的方法。并领悟“写人的文章”如何写作。　　3、初识鲁迅，走近鲁迅，感悟

6、鲁迅先生的伟大人格。　　三、学习重点、难点：　　1、通过课文的语言文字，感受闰土的个性特点，了解作者热爱劳动人民的思想感情。深入理解作品内涵。　　2、学习作者通过外貌描写、语言描写、动作描写刻画人物的方法。　　四、教学方法：　　多种方式读课文、讨论法、启发法、讲授法　　五、教学准备：　　1、借助《单元学习规划卡》、《自主学习卡》课前把课文读通顺、读流利，解决字词识记理解问题，初步把握文章内容。　　2、教师设计《单元学习观划卡》《自主学习卡》《课堂探究卡》。　　六、时间安排：　　1课时　　七、学习流程：　　一、复习导入。　　1、师生一起背诵课文第一自然段：“深

7、蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，„„这少年便是闰土。”这一节我们接着来学习----少年闰土。　　2、师板书课题：少年闰土　　二、读写结合，感受形象。　　1、“我”与闰土初次见面时，闰土是什么样子的？默读课文，画出描写闰土外貌的句子。　　2、师生交流，师相机板书：　　紫色的圆脸　　头戴毡帽　　颈套项圈　　3、师引导：联系上下文品析词句，为什么是“紫色”？可以换成“白皙”、“蜡黄”等词语吗？　　【预设】闰土生活在海边。可以想象他整天在户外活动，风吹日晒，所以他的肤色是紫色的。　　4、师引导：继续运用联系上下文来学习的方法，说说闰土是个怎样的孩子。　　【预设】闰土是

8、一个健康活泼、家人疼爱的海边农村孩子。　　5、师总结