初一作文教学的一点思考

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1、初一作文教学的一点思考王俊臣初一作文教学的一点思考一、背景分析写作能力是语文素养的综合体现。《语文课程标准》要求，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文教学所要解决的无非是“写什么”和“怎么写”两大问题。“写什么”，粗略地分，不外乎写理。“怎么写”，涉及到写作上的各种技能技巧，头绪比较复杂，不容易单线条地勾出其由浅入深的层次，但大体上还是可以理出一些项目来的。这三条

2、线是：写作的基本能力（即审题、立意、选材、剪裁、布局、表达、修改等能力）；思维的基本能力（即观察、分析、综合、概括、推断、想象、联想等能力）；驾驭各种文体的基本能力（即掌握议论文的各种写作要领）。如果以“写什么”为经，以“怎么写”为纬，把有关“怎么写”的主要方面所列出的若干训练项目穿插着编排起来，也许可以形成一个纵横交织、循环加深、循序渐进的训练程序来。而这样的程序，在目前可能操作起来比较容易。1．语文教学的目的要求语文教学的目的就是对学生进行思维训练和语言训练，为了让学生更聪明。而作文是一个很好的载体。就教师

3、“教”的方面而言，从事语文教学，我深感初中作文教学存在诸多弊病，诸如：一是作文教学缺乏科学的训练体系，缺乏好的作文教材。目前统编教材一直没有专门的作文教材，大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。在一般的阅读与写作合编的语文教材中，作文训练特有的规律性难以兼顾，训练序列的渐进性不甚明显，训练的重点又偏离目标。新编义务教育语文教材编排了三十六个作文训练点，似乎有了一个训练系列，但仍然侧重于记叙文、说明文、议论文

4、所谓常用文体的训练，训练作文的基本能力这根主线还是不够突出。随意性大，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，既或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。二是重作文练习的数量而轻质量。教学管理中，就作文而言，易于操作的当然是量化管理。故多数学校每学期作文篇数均有量的

5、规定，一般是写6篇大作文，教师要精批细改。语文教师多数要教两个班，终日疲于应付作文篇数的达标，而无力顾及作文训练的“质”的要求了。为了应付领导的检查，学生作文本上朱迹斑斑，本本见红，但所批均为不痛不痒的套话、空话。效率低下。学生积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；重改不重写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，等等，无一不及，每次

6、都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决。13wjcwy@126.com初一作文教学的一点思考王俊臣2中考的作文分数权重中考作文分数在现行的中考试题中，作文占了60分，应试的考察方式不能被忽略，中考作文考的是学生的写作能力、语文的基本功、对事物的认知。教师不能让学生被背成文进考场，应该带着材料进考场。中考作文效果不佳。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两问题的严重性。二、教材写作训练体系的特点人教社语文教材

7、的作文训练分为两个系统:1.与阅读（即课文）结合，放在“研讨与练习”中。写作与课文的结合意义在于：学生在课文的学习中扩大了视野，接受了思想情感的熏陶，加深了对生活的认识，所写的内容与课文有关，有可写的，不愁无米之炊。另外，与课文结合而又有变化，易于激发（触发）学生的写作欲望和兴趣，使写作成为学生生活的一部分，这体现了文章产生的自然程序的写作规律，有利于提高学生的写作能力。新编义务教育初中语文教科书作文训练的安排已有改进，不过仍然依附于课文阅读，让作文与阅读教材“近距离”结合，这也许正是对初中生作文拔高要求的祸根

8、。现行的作文训练一般是穿插在阅读教学的各个单元中进行，单元之间缺少必要的联系，处在一种附庸的地位。实际上，作文教学是整个语文教学中的重头戏，应该有它独立的教学训练体系。（我认为阅读教材与作文教材必须分编。应按照作文的训练目标与重点来设计编写独立的作文教材。）2．将作文与综合性学习整合一起一是在活动过程中写；二是写活动，介绍活动过程或者谈自己在活动后的感受、收获。三、各阶段的训练目标透过