分层教学实现信息技术课堂全面开花

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1、分层教学实现信息技术课堂全面开花　　摘要：由于城乡教育资源的差距，小学信息技术课程的开展不能完全普及，因而学生计算机基础知识差异很大。初中信息技术课教学势必无法像其他学科那样采用统一的教学方法。而分层教学是解决这一难题的有效措施之一。本文主要讨论如何进行分层，进行分层后如何安排教学，如何评价，来提高分层教学的效果。　　关键词：分层教学；信息技术；提高课堂教学效果　　《信息技术课程标准》特别强调要面向全体学生，关注每个学生的情感。所有学生不论处在何种环境，不论其个人特征如何，都应该有机会接受信息技

2、术教育，以使自己具有适应时代需要的信息技术素养。　　我校是一所城乡结合初中，大部分学生来自没有开设信息技术课的农村小学，没懂得电脑是何物；另一部分则是小学三年级就开始上了信息技术课的县城学生。学生掌握信息技术的知识基础、能力存在着明显的差异。针对这种情况，在信息技术教学中，教师既要考虑学生的个体差异，又要顾及整体水平的提高，而分层教学是解决这一难题的有效措施之一。只有这样才会让学生端正学习态度，提高课堂教学效果。下面谈谈我采用分层教学实现信息技术课堂全面开花的点滴做法。　　1.归类编组　　归类编

3、组的前提是了解学生情况。每接任一个班的课之前，我都会和该班的班主任和科任老师交流，首先对每一位学生家庭环境、生理素质、兴趣、爱好、智能、交际能力等因素作全面了解，然后根据学生的不同情况分为三个层次：A层：没有学过电脑，接受和学习能力也比较差；B层：在小学学过电脑或家里有电脑，有一些基础，接受能力较好，能基本掌握教师所教的知识，但缺乏学习的主动性；C层：基础比较好，接受和学习能力强，对电脑兴趣浓厚，有一定的实践操作能力。我把水平差不多的学生分在同桌，水平有些差距的学生分在同一组，这样就方便教学，更

4、便于辅导。层次划分是教师分层教学实施的基础，有隐性原则，不能让学生知情，避免学生产生自卑感或受到歧视。同时，层次的划分是动态的，实行升降级制，期间根据学生的学习情况不定期进行层次调整，使他们保持积极的学习心态。我还有意地将各个层次的学生安排在机房的不同位置，可以使学生取长补短，互相促进。　　2.分层备课　　教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，对学生进行分组，教师必须进行分层备课，不同组设计好不同要求，这样在实际的教学中，才能做到有的放矢，不至于使分层教学趋于形式。要根据班级中不同层次的学生实

5、际情况，在教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。例如教学目标可分为这样三个层次：A组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B组学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C组学生要求在B组的基础上，培养创新意识，有良好的素质。在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的要求，在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别，这些都要在备课时体现出来。比如：在做将一个文件从D盘复制到E盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于A层次的学生只要求掌握利用“编辑

6、”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，B层次的学生，要求掌握2到3种的复制方法，C层次的学生要求掌握3种以上方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。　　3.分层授课　　分层授课是对学生实行分层教学中一个极为重要环节。在实际操作中，同一节课里我们不可能将不同组的学生分在不同的教室上课。课堂上，一方面要强化目标意识，另一方面既要面向全体学生，主攻基本目标，又要兼顾好、中、差生，分解层次目标，让各类

7、学生都学有所得。例如在教学《打字练习》时，对于A组的学生，要求他们通过“拯救苹果”游戏来熟记键盘26个英文字母和正确的指法训练；对于B组学生，则要求他们以“激流勇进”游戏，进行简单英文单词的训练并开始进行速度练习；而对于C组的学生，则可以通过“生死时速”游戏练习，进行速度方面的强化训练。这样，对不同层次的学生，都能够有目标地进行学习，并在各自的能力范围之内得到提高。　　4.分类指导　　学生练习时，教师要加强对A、B层次学生的个别辅导，及时掌握信息。鼓励A层次学生把不懂的问题提出来，并耐心、细致地

8、讲解，培养他们敢于提问，乐于提问，善于提问的良好学习习惯。组织C层次学生与A层次学生进行“一对一”结对子活动，既让C层次学生所学的知识在帮扶过程中得到巩固运用，进而培养其逻辑思维能力、口头表达能力及动手操作能力，锻炼胆量。又能使A层次学生的学业水平得到提高。这样不仅活跃了学习气氛，还融洽了学生之间的感情。　　5.分层评价　　信息技术是一门实践性、操作性比较强的课程，不能象其他学科那样进行传统的测验，可以采用平时表现评价和功课评价相结合的评价方式进行评价。平时表现评价是根据学生属于不同层次的表现来