在信息技术教学中利用任务驱动实现分层教学.doc

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1、在信息技术教学中利用任务驱动实现分层教学:首先，要了解所教授学生的年龄段，了解学生的学习层次；分析学生的兴趣爱好，分析学生最集中感兴趣的方面；在教学的过程中，把学生感兴趣的东西加入到教学当中，由简至难，尽量让每一个学生都能够提起兴趣去学，如果太难，理解能力差的学生会很难接受，从而对些科目失去兴趣，更会失去信心。每节课的教学目标分为达标、中级、高级不同发展水平层次的目标维度，采用任务驱动的教学方法，将作业也分为达标、中级、高级。学生是否完成教学目标，作业是一个重要的反应指标。“作业分层”与“目标分层

2、”有相当的一致性。教师应基于弹性目标，相应地确定弹性作业。当然，弹性作业也不是和学生分层一一对应的，学生仍可以根据自己的目标来选定作业。一般来说，低层次学生可从基础性习题开始，而后完成提高性、发展性习题。高层次学生在充分完成提高性和发展性习题的同时，教师可以考虑更高的附加性（研究性）习题。作业布置与批改，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。在这个环节中，教师要着力注意两个问题：。而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生

3、的不同需求习成绩较好层次的学生去做好，当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。教师练习的设计要紧扣教材，有适当的坡度，设法让各层次的学生都练有所得，得到提高。根据难易程度可将练习题标上☆（基本题）☆☆（综合题）☆☆☆（提高题），让各层学生自主选择适合自己的“套餐”，建议三星组学生完成综合题和提高题，一星级学生完成基本题和综合题，二星级学生完成综合题和基本题（或提高题）。这样，各个层次的学生都达到了预定的教学目标，都尝试到成功的喜悦。并且，教师要注意在分层的同时让学生进行互相帮助，促进各层次学生学

4、习水平的递进。能力较强的学生可以督促检查中等学生的练习，并介绍一些难度为最高层次的练习题的解法。能力中等的学生也可帮助能力较差的学生完成练习，检查练习结果。这样，各层次的学生都能在这一过程中梳理、完善思路，发展、开拓思维。学生在完成任务的过程中,在艺术表现、技术应用、表达与交流等方面可能会有不同程度的差异表现。学生根据自己的情况确定发展方向和水平要求，发挥学习主体作用，体现学习行为和学习目标的可选择性。在确保每位学生达到基本要求的前提下，鼓励学生有个性、有创意的发展自己的学习目标,并且可以通过师生

5、、生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。