技工院校英语课程检查与评价体系的改革探索

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1、技工院校英语课程检查与评价体系的改革探索　　摘要：本文分析了现行技工院校英语课程成绩检查与评价体系的弊端，从评价目标、评价形式和评价内容三方面对技工院校英语课程检查与评价体系的改革提出了建议。　　关键词：课程检查评价目标评价形式评价内容　　对学生学习成绩的检查与评价是检查教学效果的重要手段。通过对学生学习成绩的检查与评价，教师可以了解教学效果与问题，并进行总结，以改进教学工作。学生可以从考核结果中获得矫正信息，从而改进学习态度和方法。学校教学部门可以了解到教与学的情况，以便推动教学改革。学生家长可以及时掌握子女在校学习情况，更好地配合学校工作。　　一、现行技工院校英语课程检查与评价体系

2、的弊端　　目前，技工院校英语课程的成绩检查与评价一般采取闭卷考试的方式来进行，以考查学生对教科书内容的掌握程度。虽然闭卷考试能督促学生对所学内容进行全面、系统的复习，比较准确地检查学生知识的掌握程度，但较难检查学生灵活运用知识的能力和综合素质。现行体系下，学生的总评成绩一般由平时成绩的20%、期中考试的30%和期末考试的50%或平时成绩的30%、期末成绩的70%组成。尽管这种计算方法在一定程度上减小了考查结果对书面考试的依赖，但并没有打破卷面成绩决定一切的局面。学生原有的基础不同，仅凭一张试卷，很难客观反映学生的实际学习效果。　　二、技工院校英语课程检查与评价体系的改革建议　　1.撰写

3、技工院校基础英语教学大纲，开发校本教材，设立切合实际的评价目标　　英语教学大纲是指导英语教学，选择语言材料，编写英语教科书和对学生成绩进行考查的基本依据。但截止到目前，技工院校基础英语课程没有统一的教学大纲。技工院校要面向大多数学校、教师和学生，把教学实际效果放在首位来制定教学要求，建立适当、能为大多数学校所接受的、统一的教学大纲。教学大纲的设定不仅可以使教师明确教学必须达到的具体目标和标准，以及基本内容的深度、广度，而且还能使教师更好地运用科学的教学原则和有效的教学方法，提高学生学习英语的主动性和自觉性，以达到大纲规定的目的和要求。　　技工院校基础英语教学基本采用远远高于学生实际水平

4、的中、高等职业院校教材，致使大部分学生在三年的英语学习中一无所获。另外，中国地域广，英语教育水平发展不平衡。各技工院校有必要博采众长，以骨干教师为主体，对教学内容和方法进行研究，开发适合本校学生水平、为学生们所接受的校本教材，并设立符合自身实际情况的评价目标。　　2.实施分层教学，提高形成性评价比重，探索多样化的评价形式　　为了确保同一个行政班中的优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，近年来，国内英语专家开始推荐分层教学法。技工院校的英语分层教学可以采取“走班制”，授课时间改为晚自习期间，这不仅能够减小授课时间与其他专业课的冲突，还能够减轻技工院校晚自习纪律管理的难度。

5、在分层教学模式下，教师可依据不同的学习能力设置不同的考查办法。　　学生学期总评成绩应是形成性评价与终结性评价的结合。终结性评价指的是书面考试，包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验。形成性评价集中体现在学生的平时成绩上。实际操作中，我们可以把形成性评价在总评成绩中的比例由原来的30%提高到60%，注重考查学生的学习态度，探索多样化的评价方式来激励学生。以往，教师主要通过检查课后作业来确定平时成绩。然而，不会的学生都是靠抄袭来应付了事，这导致课后作业差不多是同一个版本。所以，仅检查课后作业无法衡量学生的学习态度。建议教师在考查平时成绩时，主要检查课堂笔记并综合学生在整个学

6、期的实践表现（个人展示、小组活动及角色扮演中的参与度和口头、书面测验结果），兼顾课后作业检查。这可以保证形成性评价结果的客观真实性，也调动了学生的积极性，促进了学习习惯的培养。　　3.注重考查英语基本知识，实现评价内容的科学化　　目前，技工院校英语考试的题型仍是一些传统的语法、阅读、翻译及写作题目。实际情况是大部分的学生语法差，单词量少，考查结果注定不能令人满意。考虑到学生的基础薄弱和职业教育的特点，技工院校应注重学生英语基本应用能力培养：学生能在字典辅助基础上阅读、翻译英文材料、能进行简单的口语交流。为达到这一培养目标，基础英语阶段的授课与评价内容应侧重以下几点：　　（1）基本拼读规

7、律。许多学者认为语音知识是机械性知识，理应被素质教育所抛弃。如今的各大英语考试基本上都终止了针对语音知识的考查。殊不知，语音知识在英语的音、形、义、用这四个方面占据了首要位置。中国学生在小学六年级开始接触音标，初中开始学习拼读规律，但按照他们当时的知识接受能力，绝大多数都会一头雾水。自此后，除非就读英语专业，否则不会再开设专门的语音课。技工院校可以让学生“回炉”，教师在平日授课和考查中可以加大考查重音位置、音节个数、开闭音节判断及字母组合读音等