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《620-1_技工院校校内教学质量评价体系的构建与探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、成果类型：论文名称：技工院校校内教学质量评价体系的构建与探索二0一0年五月25摘要当前，随着全国技工教育的快速发展，技工院校已经成为国家高技能人才培养的基地，是国家高技能人才培养体系的基础。同时，我们也发现，技工院校的快速发展所带来的专业建设、人才培养、师资队伍结构与质量以及办学硬件条件等问题对高技能人才培养的质量产生了重大影响，如何提高高技能人才培养质量业已成为目前我国技工院校人才培养面临的重大课题。本文通过分析国内外职业教育的教学质量评价方法，对技工院校校内教学质量评价体系的的理论进行了探索，通过调查问卷的方式，对作者单位的教学质量进行了客观的分析与评价，找出自身不足，提出解
2、决方案。本课题第一章主要阐述了课题的研究背景及国内外职业教育的教学质量评价方法；第二章对技工院校校内教学质量评价进行了理论探索；第三章主要分析了作者单位的教学质量现状；第四章对目前技工院校的校内教学质量评价体系建立提出了原则与方案，并应用于作者单位的工作实践中。【关键词】技工教育；教学质量；评价体系25目录第一章概述1一、研究背景1二、国外职业教育教学评价体系情况及相关研究1三、国内职业教育教学质量评价情况及相关研究2四、国内技工院校校内教学质量评价情况分析4第二章技工院校校内教学质量评价理论研究6一、技工院校教学的目标与定位6二、技工院校的教学质量观6三、影响技工院校教学质量的
3、因素7四、技工院校校内教学质量评价的特点7第三章我院教学质量情况分析9一、我院教学质量管理与评价机制的沿革与发展9二、我院教学质量评价实施情况9三、我院教学质量现状调查11第四章我院校内教学质量评价体系的构建与探索18一、我院校内教学质量评价体系的构建原则18二、校内教学质量评价体系的建立18三、校内教学质量评价的实践22参考文献242525第一章概述一、研究背景目前，我国的高级技工教育已取得了相当大的成就。1996年以来，技工教育实现了高速发展，到2009年，全国技工院校总数已达3113所，高级技工学校483所，技师学院50多所。全国初步形成了以技师学院、高级技工学校为龙头，重
4、点技工学校为骨干的技工教育体系。到2008年底，江苏省共有技工院校142所，招生人数达到12.1万人，在校生人数达33万人，全省技工院校就业率达到95.6％。目前南京地区技工类学校已有30家，技工院校在校生数6.8万人，年招生量2.2万人。由此可见，技工教育已经成为职业教育的重要组成部分，是我国培养高、中、初级技能人才的主要阵地。在面对发展的同时，技工教育也存在着一些不容忽视的问题：一是重规模扩张，轻育人效益，造成数量攀升而质量下滑；二是盲目升格、攀高，结构严重失衡；三是定位不明，功能失调；四是机制不畅，运行不良。这些问题的存在，严重影响了技能人才培养的质量。2002年全国职业教
5、育工作会议,为职业学校的改革与发展明确了任务和方向,职业学校的发展已经从规模效益型向创新质量型转变。质量是学校的生命,在国家有关扶持政策很难惠及到技工教育，职业教育发展方向趋同，其他职业学校快速发展的情况下，技工学校能否继续赢得社会认可,站稳脚跟,进而更好的发展，如何提升高技能人才培养的质量问题，显得尤为紧迫。高技能人才培养的质量，是指受教育对象在知识、能力、认知、价值观等方面的增量,是学校整个教学系统各环节综合作用的结果。高技能人才培养质量的提高,是学校工作的中心所在,而教学质量评价体系的建立,是提高教学质量的必要措施。教学是一个动态的系统工程,需要随着科学技术的发展、教学对象
6、的变化,社会环境的需求，在内容、方法等方面不断进行改革,所以其评价体系也必须是动态的和发展的。我们对比国内外职业教育的教学质量评价体系，对技工院校现有的教学质量评价体系的现状进行分析,在此基础之上,探索出适应新形势、新要求的，适合我校发展的校内教学质量评价体系。二、国外职业教育教学评价体系情况及相关研究(一)澳大利亚TAFE的教育教学质量监控与评价模式25澳大利亚TAFE（技术与继续教育）学院由政府投资，政府与学校共同成为质量监控与评价的主体，其监控与评价由政府委托行业协会通过技能等级认证来进行。学生学习的所有课程均经过行业协会注册，因此毕业生可直接取得就业资格，强调以学生能力为
7、本位的教育教学质量观。(二)美国社区学院的教育教学质量监控与评价模式美国社区学院主要通过内外部二者相结合的监控与评价体系来实施,内部体系侧重于自查、自纠、自我提高,外部体系主要进行监督、审核、参与、并制定指定性和指导性的政策；内部体系的一部分建立在外部体系的政策和建议之上,外部的方针政策原则上又是对社区学院体系实践进行综合和总结后的产物。内部教学质量监控与评价体系通过三维系统,即时间(从学生入校前到毕业后在其不同时间阶段)、层次(通过院、系、课堂内外三个层次的教学评估活动)、方法
