教学组织技术与策略

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1、第一章新课程与教学组织的变革第一节教学组织概述一、教学组织的含义所谓“教学组织”，就是对教学活动的各种因素的安排、组合或者“联结’.二、多样化的教学组织形式学校和教师会采用什么样的形式来组织教学？通常情况下，取决于教育者对教学任务的理解，也取决于社会发展的程度、教学技术与设施条件等。教学的组织形式正朝着多样化的方向发展。值得关注的形式主要包括以下几种：1、基于能力差异的分组教学。2、基于合作的分组教学。3开放式教学4、小班教学。5、小队教学。6、协同教学。7、网络化教学。8、实践教学第二节教学组织变革对新课程的意义一、理解课程改

2、革与教学组织变革的关系课程改革对中小学教育之所以会产生广泛影响，原因在于他所希望实现的目标是多方面的。1、在课程功能方面，要改变过于注重知识传授的倾向，促进学生形成积极主动的学习态度和正确的价值观；2、在课程结构方面，要实现课程的整合，体现中小学课程结构的均衡性、综合性和选择性；3、在课程内容方面，要关注学生学习兴趣和已有经验，关注知识技能的“基础性“4、在课程实施方面，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力5、在课程评价方面，要发挥评价对教师教学

3、和学生发展的促进作用6、在课程管理方面，要形成新的国家、地方和学校三级管理体系。如何理解多样化的课程改革目标？课程进步的最终标志是什么？我们认为“课程的进步最终通过教学情境的改变来实现，教学情境的改变意味着教学文化的进步，其核心则是师生行为方式、教与学的行为方式。改变教与学的行为方式是实现课程改革根本目标的必由之路。“师生在教学过程中行为方式的改变，需要以行为控制手段的改变为前提。对教学过程骑着最重要的调控作用的因素，就是我们所选择的教学的组织形式。二、教学组织形式的变革造就了新型的课堂课堂教学为什么会出现这样生动活泼的变化？1

4、、组织形式的变革引起了课堂角色的转换2、组织方式的变革为学生提供了新的机会所谓“教学“，就是根据课程方案、课程标准的要求，为学生创设特定的学习情境，以使他们在这个特定的情境中获得新的经验。如何判断我们为学生创设的学习情境是否有效？一个重要的指标，就是看学生在这样的实际情境中，是不是能够得到多样化的“机会”。可见，对教学进行有效地组织，就是争取向学生提供足够的机会。变化了的课堂能够为学生提供那些新的机会，以使学生获得更加多样化的发展？1、选择的机会。（有机会选择不同的学习内容；有机会选择不同的学习进度；有机会选择不同的学习角色）2

5、、参与的机会（让学生有机会参与课程、教学计划的制定；让学生有机会参与生动的、变化着的社区生活。这是对学生参与教学的更高的要求，也是衡量教育民主、开放程度的重要尺度）3、主动探究的机会4、组织方式的变革拓展了学习的时空范围5、组织方式的变革促进教学资源的开发和利用综合实验活动的课程资源从哪里来？（1）入挖掘人文资源（2）巧妙利用自然资源（3）充分开发社区资源第三节影响教学组织变革的因素有关因素：一、教育者的观念（教育者的观念因素、教育者对课程和教学的理解对课堂的变革来说，至关重要。）1、知识观的影响（如果我们从发展、生长的角度理解

6、教学，就能清楚的看到，除了静止的知识之外，儿童的技能、心智、情感以及对社会的亲近，都是他们需要学习的人生“功课”，这些功课地学习，单纯采用集体说教方式远远不能完成，教学的组织方式必需做出相应的变革。2、心理观的影响3、文化传统的影响二、教育投入水平与教学的条件三、教学的政策环境1、课程结构的影响所谓课程结构就是指中小学教学“科目的选择和科目之间的关系”课程结构反映了一个国家或地区对年轻一代素质结构的要求。课程结构确定以后，这个结构当中某一门科目的性质就被赋予特殊的要求。新课程包含了学科课程，综合课程和综合实践活动课程三类。这三类

7、课程的具体教学过程应该体现出一定的差异性和特殊性。其一、学科课程教学的组织，要求在关照学科知识系统性、逻辑预成性的同时，注重培养学生的探究能力。其二，综合课程教学的组织，要更多地从学生的个人经验与社区生活出发，而不是简单地把综合课程理解为两门以上“学科”的组合。其三，综合实践活动课程教学的组织，要更多的从学生个人的兴趣出发，充分满足学生体验，操作和研究的需要。2、教学管理制度的变革四、教师的专业化水平第二章自主学习的指导和组织第一节自主学习的基本特征和实施意义一、自主学习的基本含义所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的

8、是被动学习、机械学习。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导和自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取的那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习