基于柯氏模型和cipp模型的健康教育人员专业化培训效果评估模型构建

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1、基于柯氏模型和CIPP模型的健康教育人员专业化培训效果评估模型构建-人力资源基于柯氏模型和CIPP模型的健康教育人员专业化培训效果评估模型构建鲜敏周指明吴礼康吴泰顺深圳市宝安区疾病预防控制中心摘要：通过系统培训提升健康教育工作人员专业素质是保障健康教育工作顺利进行的根本手段，而建立一套能够客观反映培训问题、评测健康教育人员专业化培训效果的培训评估体系，是加强健康教育人才队伍建设的关键。本文借鉴柯氏四级评估模型和CIPP模型从培训前、培训中、培训后三个阶段构建科学、完善、综合的健康教育人员专业化培训

2、效果评估模型，为公共卫生机构建立科学、有效的健康教育人员培训策略提供参考。关键词：柯氏模型CIPP模型健康教育培训效果评估随着大众保健意识的增强，以及新医改方案公共卫生服务均等化措施的逐步推进，健康教育已成为政府及相关专业人员实现医学目的的一项经常性、基础性工作，是疾病预防控制工作的重中之重。而通过系统培训提升健康教育工作人员素质则是保障健康教育工作顺利进行的根本手段。然而，目前针对健康教育工作人员的专业化培训从数量上本就不多，培训效果也往往流于形式，难以实现强化健康教育能力建设的目标。因此，开展

3、健康教育人员的专业化培训，不仅需要科学的培训方法，更需要建立一套能够客观反映培训问题、评测健康教育人员培训效果的培训评估体系，这是加强健康教育人才队伍建设亟待思考并妥善解决的现实问题。本文将借鉴柯氏四级评估模型和CIPP模型构建健康教育人员专业化培训效果评估模型，从培训评估的角度梳理培训中存在的主要问题，为建立科学、有效的培训策略提供参考和借鉴。一、模型构建理论基础1.柯氏评估模型内涵柯克帕特里克培训效果评估模型是由唐·柯克帕特里克(DonaldL.Kirkpatrick)于1959年提出的评估模

4、型，故称为柯氏评估模型，也叫四级评估模型。目前，柯氏评估模型是最为人们熟知，应用最为广泛的培训评估模型之一,在中国也形成了较为完善的理论体系和框架，因而在卫生机构的培训评估模型研究中较多采用。Kirkpatrick提出的四个评估层次主要是以受训者作为评估效果的对象,其优点在于在层级划分上,依据行为学的研究结果,由表及里,由观念到行为直至结果的变化规律来划分层级，对培训效果评估进行了较为系统性、完整性的研究,具有较强的说服力。该模型包含四个层次，即反应层、学习层、行为层和结果层，其中反应层旨在评估学

5、员对培训项目的满意程度；学习层旨在评估学员通过培训项目对知识和技能的学习掌握程度；行为层旨在评估学员对培训知识的运用程度；结果层旨在评估培训项目创造的效益。柯氏评估模型对于培训过程涉及很少，其评估是在培训完成后进行，评估结果只能对以后的培训产生影响，而对本次培训作用不大。2.CIPP模型内涵与Kirkpatrick的研究对象不同,DanielStufflebeam将培训项目本身作为一个对象进行分析。根据项目组织过程的规律,提出的关于培训效果评估的CIPP模型。CIPP由情境(Contextual)

6、、投入(Input)、过程(Process)和成果(Product)四部分组成。CIPP模型将评估活动介入到培训的整个过程，不仅对培训的必要性和可行性进行分析，还注重对培训过程进行监控，是贯穿整个培训过程的评估。CIPP主要从了解相关环境、诊断特殊问题、分析培训需求、确定培训需求、鉴别培训机会、制定培训目标等方面进行“情境评估”，从收集培训资源信息、评估培训资源、确定如何有效使用现有资源才能达到培训目标、确定项目规划和设计的总体策略是否需要外部资源的协助等方面进行“投入评估”，通过“过程评估”为那

7、些负责实际培训项目的组织者提供信息反馈,以便及时修正或改进培训项目的执行过程，通过“成果评估”对培训活动所达到的目标进行衡量和解释,其中既包括对所达到的预定目标的衡量和解释,也包括对所达到的非预定目标的衡量和解释。CIPP模型可以及时发现和总结本次培训的经验和不足，其反馈信息会对本次培训的后续项目产生积极影响，相对比较完善。二、模型构建目前，柯氏模型和CIPP模型在中国得到广泛的认可和应用。CIPP评估模型实质是针对整个培训项目的评估,而不仅仅是培训效果的评估，还用来指导培训的优化设计。而柯氏模型

8、是培训效果评估中常使用的经典培训评估模型，主要侧重于对培训结果的评估，是CIPP模型结果层面的具体化。通过模型的综合应用可以权衡各模型的利弊，取长补短，从而保证实际模型的建立更加科学和合理。因此，我们考虑结合柯式和CIPP模型特点，兼顾目前健康教育人员的状况，从培训前、培训中和培训后三个阶段构建疾控系统健康教育人员专业化培训综合评估体系。1.培训前评估（1）目的：借鉴CIPP模型的“情景评估”和“投入评估”的内容，对培训的必要性和可行性进行评估。（2）方法和内容运用定性与定量相结合