《我的叔叔于勒》课堂教学设计

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1、《我的叔叔于勒》课堂教学设计《我的叔叔于勒》堂教学设计　　冯《我的叔叔于勒》课堂教学设计《我的叔叔于勒》堂教学设计　　冯《我的叔叔于勒》课堂教学设计《我的叔叔于勒》堂教学设计　　冯春　　一、设计理念：　　阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程。教师、学生、本之间是“三位一体”，互生共长的。而学生又是阅读对话活动关注的中心，必须强调学生阅读的自主性和独立性，强调学生在阅读过程中独立自主地与本（作者）对话，去自行发现、自行构建本的意义，这样他们才能学会阅读，养成自主阅读的习惯。根据《我的叔叔于勒》这篇小说的特点和学生现有的认知水平，在教学中要充分倡导学生自主、合作、探究的

2、学习方式，使学生成为学习的主人，从而达到培养学生阅读能力、理解能力以及培养学生合作精神的目的。教师在教学中要起桥梁作用，为学生的学习创造一个民主、平等、和谐的堂环境，以便学生更好的学习。　　二、教学目标：　　知识和能力目标：　　1、了解中的故事情节。　　2、了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。　　3．培养学生创造性思维能力和口头表达能力。　　过程和方法目标：　　绘形写神，深入细致地揭示人物内心世界，对人物作个性刻画的写法。　　情感、态度和价值观目标：　　认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端的利己主义的人生观。　　三、教学重点、难点：　　重、难点：分

3、析、评说人物形象及性格。　　四、教法、学法：　　教法：1、多媒体辅助教学法；2、朗读分析法；3、启发式教学法；　　学法：1、自主学习法；2、合作探究法；3、归纳学习法。　　五、时安排：　　两时，本节安排第二时。　　六、教学流程：　　第一时　　内容：学生自读。谈阅读印象与初读感受。　　　　第二时　　内容：四步阅读法，完成小说赏读。　　（一）寻读，辨析主要人物。　　亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。　　1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度：首先看人物着墨的多少；其次看人

4、物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动，并确定发言人。　　2、学生寻读。开始思考批注。　　3、分组活动，确定本组发言人。　　4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。　　、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。　　亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在中无处不在。大家的意见是怎样的？从中寻找信息谈谈你的理解。　　1、学生寻读，整理相关信息。　　2、相互交流，

5、明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。　　（二）理读，体会精妙构思　　刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本的情节，对进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提炼一个字概括情节内容：　　（1）从顺序上看：　　[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒　　（2）从小说情节上看：　　[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒　　亮点探究三：

6、作家为什么作这样的安排情节：（1）为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？（2）为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？　　1、分组活动，确定小组发言人。　　2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“似看不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，（骂于勒，高潮部分）　　首先，我们一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读片段。　　①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于

7、是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：（读23段）　　②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读2段）　　③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）　　④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）　　3、教师小结