近五年来国内青少年学业情绪研究

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1、近五年来国内青少年学业情绪研究〔摘要〕学业情绪在学生的学习中扮演着重要的角色，它能够促进或者阻碍学生学习活动的进行。本文翦以近五年来国内学业情绪的趣研究为基础，从研究概况、坦研究方法、研究内容、研究鹑展望等方面对学业情绪进行殳了回顾和思考，以促进学业棣情绪的深入研究。〔关键丘词〕学习情绪；发展；展望近年来随着倡导以学生为中‘心的教学活动的兴起，学生こ在学习中所体验到的学业情浴绪引起了越来越多研究者的关注。它作为一种和学生的嘴学习过程密切联系的非智力芤因素，对学生认知活动的开酯展、学习动机的激发以

2、及学︾习策略的使用均具有重要的仑影响。无论是正性的还是负性的,对学生的学习、考试、学业成就以及其他方面的袈活动都有着不可忽视的作用蛇。为了系统了解学业情绪的兵研究现状，我们从研究概况瑰、研究方法、研究内容、研郐究展望等方面对近五年来关健于学业情绪的研究进行回顾和总结，为进一步研究提供懂参考。一、研究概况学瀛业情绪(academicヌemotions)这一概∶念最早是由Pekrun等氛人(2002)提出的。学暮生在学习活动中产生并体验葛到的情绪几乎囊括了人类所审有的情绪种类，但与学习活葭动紧密相

3、连的主要有九种，即愉快、放松、希望、自豪ろ15/15、焦虑、失望、羞愧、气愤妙、厌烦，并称之为学业情绪戕。SophieGovae浑rts和JacquesGˇregoire通过对学业棍情绪量表的发展和建构维度部上的研究，提出了学业情绪憩包括学生在学校学习中所体爆验的六种情绪，其中与以往策研究不同的是增加了挫折感鲁。在国内对于和学习有关的邂情绪如考试焦虑、厌学等的研究很早就开始了，以学业诒情绪为主题的研究则是从X满X年开始的。通过在中国期氏刊全文数据库上的检索发现骆，截止到XX年5月总共有巩45篇相

4、关论文，其中XX纺年、XX年、XX年发表的雀论文各占7%，XX年的论伸文占9%，XX年的论文占剜38%，XX年的论文占3饵2%，从中我们可以看出关悸于学业情绪的研究呈明显上手升趋势。目前在国内，学幌业情绪已经成为教育学和心理学研究的热点。研究对象峨多以初中生和大学生为主，哧对高中生和小学生的研究只占很少一部分。方法上以实证研究居多，理论探索较少ウ，而且所有的实证研究都是ゼ以问卷的形式来测得的，很少涉及实验。具体来说，理搞论探索主要针对学业情绪的撮结构维度、发展特点、影响鹌因素进行研究，并简要

5、介绍轰了学业情绪的情绪控制—价潴值理论；实证研究则探讨了骧学业情绪与学业成就、学生魈适应等方面的关系。二、裘研究方法纵观近五年来国曙内对学业情绪的研究，其研蒂15/15究方法大致可以分为两类：爽一类是理论研究，一类是实沟证研究。理论研究多是在对珧他人文献进行分析总结的基舾础上，以综述的形式呈现出跬来；实证研究多以问卷为主娑，也有一部分是干预性实验挚研究。1.研究工具和研嘤究方法单一目前国内对于多学业情绪的研究所采用的方法比较单一。理论探索主要踌采用文献分析和经验总结的雕方法，实证研究大多采用问写卷

6、法。如董妍、俞国良(X诟X)结合访谈和半开放式问播卷，以1731名初一到高溻三学生为被试，考察了青少年学业情绪的维度并编制了ョ青少年学业情绪问卷。陆桂铕芝、庞丽华使用《青少年学咐业情绪问卷》考察了哈尔滨杈市468名初中1～3年级学生的学业情绪和学业成就舰之间的关系。苏世将、马惠嵌霞(XX)使用自编的一般太大学生学业情绪量表了解大埤学生的一般学业情绪特点及簟其与学业适应的关系。董妍翦、俞国良(XX)采用《青箅少年学业情绪问卷》《成就目标问卷》等以1209名涂青少年为被试，考察了学业成情绪对学业成

7、就的影响。陆柬桂芝、任秀华(XX)使用⒐《青少年学业情绪问卷》《教师领导行为问卷》以驻马桫店市630名初中生为被试氘，考察了教师领导方式对初仟中生学业情绪的影响。以¨上所使用的《青少年学业情恽绪问卷》都是由董妍和俞国骣良XX年编制的。也有学者使用实验法来研究学业情绪巅15/15，如马惠霞、郭宏燕、沈德象立采用2(实验班、对照班郓)×2(班级辅导+教师与艉家长辅导、注意即心理安慰抻剂)×3(学业情绪、自我￥概念、学业成绩)的实验设颊计，对65名初中二年级学堤生进行系统心理干预实验研惬究，发现系统心

8、理干预对增进初二学生良好学业情绪是摘有效的。整体而言，国内在氦学业情绪的研究上，研究工Ξ具比较单一，以问卷为主，很少使用实验，更缺乏与观鳆察法、访谈法等其他方法的低结合。2.研究范围狭窄许多研究者在研究的过程中浠，只是单纯考察了学生在课枥堂学习中的学业情绪。但学斑业情绪并不仅限于此，在与纺学业有关的其他活动如课后艾复习、课前预习等同样也存夹在这种情绪。因而这些研究鼷存在两方面的不足：一是研惶究不具有生态效应，不确定烟是否可以在正常的教学中推广；二是量的研究少，只