《少年王勃》教学案例

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1、《少年王勃》教学案例《少年王勃》教学案例《少年王勃》教学案例《少年王勃》教学案例《少年王勃》教学案例《少年王勃》教学案例《少年王勃》教学案例《少年王勃》教学案例《少年王勃》教学案例《少年王勃》教学案例作者：佚名转贴自：转载点击数：9《少年王勃》教学案例教学片断1：师：中的哪几个词直接写出了王勃的才华？生：思如泉、笔走如飞。（师出示这两个词）师：这两个词是什么意思？？生：思如泉是说写的思路像泉水一样汩汩流出。生：笔走如飞是说写的时候下笔很快，像飞一样。师：王勃为什么写时能“思如泉、笔走如飞”呢？难道他早就过滕王阁，早就构思好的吗？

2、生齐：不是的。（生找到第一自然段，指名读）师：从这一自然段中的哪些地方，让你知道王勃从没过滕王阁？生：“路过”这个词说明他这次到滕王阁只是偶然路过而已，以前没过。生：“路过”也能说明王勃不是住在这里的，所以肯定不是早就去过滕王阁。生：“听说”也可以说明王勃不是住在这个地方的，如果是住在这个地方的，他的名气很大，就不会用“听说”这个词了。生：“邀请”就是说他是被邀请才滕王阁的。生：我从“刚刚整修一新”这里知道滕王阁才刚刚整修过，以前没有的，所以王勃不可能过。师：以前没有的？生：不对，是有的，但只是又装修了一下而已。师：同学们体会的

3、很好，看王勃确实是头一次滕王阁。那么他的“思”是从哪里的呢？（指名读2-4自然段）（反思：“刚刚整修一新”能否说明王勃是头一次滕王阁呢，似乎不是很确凿的证据，但，这些都不重要，重要的是学生善于从一个个词语中去发掘体会，说明他们已经动了脑筋。）教学片断2师：当在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应时，王勃正在干什么？生：他正站在窗前，看着江上迷人的秋景。师：你们仔细听刚才这位同学的回答了吗？他是怎么说的？生：应该是“凝望着”，他读成了“看着”。师：有什么不可以吗？我觉得也挺好的啊。生：我觉得不好，“看着”的意思好像说江上的景色不吸

4、引他。“凝望”就能说明江上的景色很美。师：那凝望是什么意思？生：是远远地看着。师：那应该说“眺望”了啊。生：我觉得凝望是很认真的看着。生：“凝望”就是盯着看。师：说的好，谁表演一下“凝望”的样子？（一生表演）师：大家看看，这是一种怎样的看？生：全神贯注地看。生：聚精会神地看。生：看得很投入。生：目不转睛地看。（反思：学生的错误回答，往往能成为很好的教学资，“看着”固然是“凝望”的本意，但为什么学生会说“凝望”是“远远地看着”？这是我本没有料到的，后我仔细想了一下，觉得也有道理，“望”自然是“远远地看着”，王勃当时是站在滕王阁的窗

5、前看秋景的，滕王阁地势较高，所以“远远地看着”也是非常有道理的，如果中用了“凝视”的话，才少了“远远地看着”这个意思。）教学片断3:师：江上的美景是什么样的？请位同学读。（指名一生读）师：听了她的朗读，老师也忍不住想读。同学们把眼睛闭起，边听边想像，仿佛看见了什么。（师朗读，生想像）生：我好像看见了五颜六色的云霞在轻轻地飘荡。生：我也看见了灿烂的云霞，还有水和天好像连接了起。师：为什么那云霞是五颜六色的？（生沉默）师：你看到的是什么时候的云霞？生：傍晚的。师：你从哪个词语听出是傍晚？生：“落日的余晖”。师：现在知道为什么云霞是五

6、彩的了吗？生：哦，因为落日的余晖照耀在云霞上，所以云霞看起是五颜六色的。生：因为夕阳西下，太阳光红彤彤的，照在云霞上显得很灿烂。师：是呀，这是一幅多么绚烂的秋景图！（板书：绚烂）还看到了什么？生：我还看到了一只野鸭在飞翔。师：是几只？生：一只。师：是怎样的飞翔着？生：缓缓地飞翔。师：一只野鸭在天空中缓缓地飞翔，这幅画面给你什么感觉？生：我觉得有点孤独。生：它很寂寞。生：我想如果是一群野鸭的话，会看起很热闹的，但现在只有一只，孤零零的感觉。师：是呀，这是一幅多么宁静的秋景图！（板书：宁静）（反思：这幅秋景图实际上蕴藏着十分丰富的信

7、息，从中不仅能体会到：绚烂、宁静之美，还有一种壮丽之感，所以在堂上我还缺少了对“壮丽之美”的引导体会，因增加以下环节：师：除了云霞和野鸭外，你们还看到了什么？生：我还看到水连着天，天连着水，水天一色。师：水天一色的画面我们哪篇也学过？生：《美丽的南沙群岛》。师：这个画面又让你感觉怎么样？生：看起很辽阔。远远望不到边。师：是呀，这又是一幅多么壮丽的秋景图！（板书：壮丽）如果能将：绚烂、宁静、壮丽这三种因素综合起呈现给学生，那么对于他们意会诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”会有更好的帮助。唉，真想重新上一遍，有些遗憾。）（敏思博

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