《少年王勃》教学反思

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1、《少年王勃》教学反思这是一篇人物故事。课文主要讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇〈〈藤王阁序〉〉的事，显示了王勃非凡的才华。依据学生的认知规律及教材的特点，在整个教学活动中，我始终坚持把情景教学贯穿与始终。首先，在学生理请一.二自然段的文脉后，我设计了让学生表演邀请的场面，并进行评议，不仅使课堂教学显得生动活泼，激发了学生的学习兴趣，还提高了学生运用语言.创编语言的能力，有助于学生深入理解课文，对语言文字有活生生的感受。此时再指导朗读自然是水到渠成。学生通过朗读.表演.评议，初步感受到了王勃的才气，体会到了当场写作的难度，为激起学生对王勃的敬

2、佩之情作了铺垫。接下来我出示插图中显示的画面，王勃站在藤王阁上，仔细观察着什么美景呢？创设情景，使学生在赏景中体会秋之宁静.秋之壮美.秋之深远，然后让学生把眼前之景用语言表达出来，训练了学生的想象能力和口语表达能力。通过赏景与说话，学生便如身临其境，心有感悟。这时再让学生用心的读，读得美如其景。同时，生生之间的评价使学生在课堂中体验到了成功的愉悦，获得进取的力量，分享了合作的和谐愉快，用自己的朗读尽情地抒发着字里行间蕴涵的情感。同时在教学千古名句落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。第9页时，我把古文与今文对应结合，突破了理解古诗的难点，同时遵循了学生的

3、认知规律。抓住第三段结尾的省略号这个思维空间，引导学生从课本走向课外，丰富想象能力。同时在轻读〈〈藤王阁序〉〉的过程中，进一步激发起学生对王勃的敬佩之情。读后再说说为什么这么读，既尊重了学生的个性体验，又培养了学生理解.感受.表达的能力。随后的相互评价更激起了学生的主体参与性，在评价过程中学生深入理解了课文内容，特别是对胸有成竹.笔走如飞这三个成语的理解产生了质的飞跃，使他们深深感到课文用词的准确.精妙，并从中再次感受到少年王勃的才华横溢.文思敏捷.才智过人。接下来再请学生们思考从王勃身上你学到了什么？通过这一环节，引领学生感悟人物思想内涵，既渗透

4、了思想教育，又暗示了写作方法，将情感态度目标与知识能力目标巧妙的融合在一起，体现了文道统一的思想。最后总结课文，迁徙运用，根据落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色这诗句，用自己的话，描绘自己想象到的景色，写一段百字以上的景物描写片段。通过这一总结延伸，把学生领到了一个充分展示自我.发展个性的广阔天地，体现了新课程标准：树立大教育的观点，走出课堂，以课内促课外，提高学生的语文实践能力，培养了学生的语文综合素养。篇二：《少年王勃》教学反思在简单导入后，让学生说说王勃是一个什么样的人时，孩子们很快用很有才气来概括。在让学生板书后，很自然地引入到对文本的研读。进

5、入研读阶段，孩子的表现渐入佳境。孩子们对文本的理解还是很深刻的，他们的发言每每出乎我的意料。从听说这个词，我可以体会到两个意思：第9页1、王勃确实很有才华，要不他的名气是不会传到阎都督的耳里的；2、从这个词也能看出，阎都督可能觉得耳听为虚，眼见为实吧，他没有亲自领略王勃的才华，所以想借此机会来领略一下吧！我看阎都督有点半信半疑，毕竟仅仅是听说而已。半信半疑？那是信多一点，还是疑多一点？我追问到。应该是信多一点，否则他就不会邀请他也来参加了！一个孩子接着话茬说。我觉得他或许还有想让他女婿在王勃面前露一下脸的意思。毫不起眼的听说两个字，居然被孩子们咀嚼

6、出这么多的内容来，是我课前根本没想到的。课文的第二自然段中写诸位客人的表现，课前我是很担心孩子不能理解作者曲笔的妙处的。但课堂上孩子们的精彩依旧让我吃惊。这样写的目的其实还是是在写王勃。哦，能具体说说吗？写诸位客人你看看我，我看看你，一副束手无策的样子，这样可以从反面衬托出王勃的才气过人啊！他们你看看我，我看看你，一方面是因为确实担心自己不能写好，时间短，写不好就丢自己的面子的；另一方面，他们也知道阎都督是早有安排的，让自己的女婿来写。他们没必要让阎都督为难。第9页看得出，孩子们的课前是做了充分的预习的，我不禁一次次地为孩子们竖起了大拇指。课的第三

7、自然段的教学是课前最担心的，在新城的试上感觉处理得有点草率。虽然，课前做了无数次的思考，但总感觉没什么新的想法，总觉得这里的关键是如何把孩子带入到课文所描述的情境中去。于是，今天的教学我做了如下的处理：在出示第三段文字后，我让孩子们轻声读读课文，想一想：随着你的朗读，在你的脑海中出现了什么样的画面？或者说，你看到了哪些景物？孩子们顿时明白过来，轻轻吟诵。不一会儿，孩子们纷纷举起手来。我看到了蓝天，看到了江水。哦，是蓝天吗？傍晚时分，夕阳西下啊！不对，是晚霞映红了半边天。孩子幡然醒悟。我看到了红红的晚霞映照在江面上，好象给江面上铺上了一条金光大道。在

8、这金色的世界里，有一只野鸭正披着落日的余晖在展翅翱翔。哦，一只野鸭。我故意强调了一只这两个字。是的，课文里说的，是孤骛。听