初中语文教学心得

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1、初中语文教学心得以人为本，树立正确的学生观让一言堂变成群言堂，激发学生创新，让语文课堂成为学生的乐园。语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最感爱好的课程。面对我们的教学现状：机械模拟、生吞活剥、死记硬背、不求甚解；重复作业、测试练习。已经让人很是茫然。学生已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说，总怕错，不说，久而久之成了教师一人说。学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的

2、。在新课程实施中，随着教师教育观念的转变，“一言堂”、“满堂灌”现象少了，但是，有相当多的教师，他们的潜意识里没有学生的存在空间；他们仍把自己当作主体，把学生当作客体；即使承认学生是主体，却不知道怎样去发挥学生的主体作用。所谓潜意识里没有学生的存在空间，指在教学中，教师从备课开始就未曾或很少考虑学生的实际；在课堂上一切按既定教案办，不根据课堂情境及学生的需要随时进行调控，课堂教学过程是“一厢情愿”、“单向流动”。所谓视学生为客体，是指教师把学生当成一只可以随意往里面填充东西的容器，学生在学习过程中，始终处于被动的消极的

3、地位。不知道如何发挥学生的主体作用表现在，教师只在方法的层面考虑问题，只能围绕多提几个问题、多让学生发言、多组织几次讨论等方面组织教学活动，本质上是只追求形式，不讲究实效。由此可见，在新课程实施的同时，教师应该更新教学观与之相适应，这是摆在我们面前的一个紧迫的任务。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。并且阅读一

4、篇课文，你不拘泥于一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。在《送行》教学中，我设置了这样一个问题：用一句话来说明这是一个什么样的故事？大家七嘴八舌、各抒己见。有说一个关于主人公的故事；一个关于作者的故事；一个社会现象……。他们争先恐后地说出了几种答案，这本身就是一种创新，这样的发散思维中已或多或少的渗入了创造性阅读的内容，这样学生不但学到了知识，又培养了能力。语文学习的过程就

5、是一个听、说、读、写的过程。具体体现在教学中即：接受者倾听并接受老师的讲授——接受者发表自己观点和见解----接受者阅读文本资料———接受者用语文文字表述自己观点和见解的过程。“初中语文阶段目标教学”在制定“阶段目标”时以素质教育为出发点，面向全体学生，使他们在听、说、读、写诸方面全面发展。素质教育，对于初中语文来说，在本质上就是全面培养学生的听、说、读、写的基本能力，使他们的心智、情感、思想道德素质在正确的轨道上有一个较全面的发展。而“应试教育”则只能单打一，培养学生过“独木桥”上苦苦挣扎。传统教学理念下的语文课堂往

6、往以“教师为中心，”在整个教学过程中是以教师的讲为中心，学生只是一味的听，整个课堂简直就是教师的舞台。对语文教学的过程只完成了听和读这两个教学环节。可以说是不完整的教学。在这样的课堂教学上，学生偶尔被老师提起来回答一下问题，准备好的学生，从中得到肯定，也因而产生强烈的成就感，对学习越来越感兴趣。未准备好的学生，因为回答吞吞吐吐，稍一不巴题，定然成为老师批评的对象，从而丧失了学习的信心和兴趣，更有甚者，干脆不学了。试问，这样的学生难道就不想在老师面前表现好一些吗？我们自己也做过学生，我们在上课的时候也希望得到老师的夸奖和

7、赞赏，只不过因为自身的某些因素，不能象别的同学那样优秀罢了，此种情况在很大程度上扼杀学生学习的积极性，因而在教学过程中，只要学生认真思考问题，即使在表述上不很成熟，我们也没必要过分苛求。新一轮基础教育课程改革理念下的语文课教学，注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度，教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短短的的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们

8、不愿看到的现象：老师的讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受到表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪段就读哪段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书的感受”，而教师不能发挥主导作用，一堂给学生