提高中职生数学课前合作预习的途径与策略研究

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2、习在数学教学中的运用越来越普遍，它增强了学生的学习兴趣及自信心，也使得学生的学习成绩得到了提高。多数职高生在学习上存在较大的困难，一个人的力量是单薄的，但是团结合作的力量就是无穷的。然而，仅仅靠课堂上有限的时间，根本就无法让学生真正学会合作，因此，如何将合作学习深入到学生学习的每一个环节中，使之形成一个系统，使学生将合作学习变成一种自觉的习惯，是我们所有数学教师要考虑的一个问题。为了每个学生的发展，为了提高课堂教学效率，笔者在所任教的班级进行了课前合作预习的探究，取得了一定的效果。关键词：预习；合作学习；习惯；方法中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：

3、1005-6351(2013)-01-0095-03一、问题的提出二十一世纪，国际竞争日益激烈，我们应该培养身心素质全面和谐发展、人格完善的有个性和创造性的新世纪“人才”，为学生实现终身学习打下基础。为了实现这个目标，作为教师就应该特别注重对学生学习方法的指导，加强自学能力的培养。中等职业学校数学教学大纲的课程教学目标明确提出：中等职业学校数学课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习数学基础知识，初步形成职场数学的应用能力，激发和培养学生学习数学的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，引导学生培养正确的

4、情感、态度和价值观。但是，以“满堂灌”为主要形式的中职数学教学，导致了学生被动地接受知识，缺乏主动参与与积极思考的时间，大部分学生没有形成主动学习、自我归纳、总结知识的习惯，上课时仅满足于听懂，不求甚解，不做笔记。也有一些学生因上课听讲感到吃力，思路跟不上，学习长期处于被动局面，失去了对数学学习的兴趣，学习成绩下降较快，根本无法顺利地达到学习目标，考试成绩很不理想。最新版的课程标准指出：教育必须以学生的发展为本，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能”。同时指出，要

5、“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。可以说新课改实施后，合作学习在各学科教学中的运用越来越普遍。数学课也一样，它使得学生的学习质量得到了提高。但是，仅仅靠课堂上有限的时间，根本就无法让学生真正学会合作，因此，如何将合作学习深入到学生学习的每一个环节中，使之形成一个系统，让学生将合作学习变成一种自觉的习惯，是我们数学教师要考虑的一个问题。预习就是一个自学过程，也是培养学生通过各种方式解决实际问题的过程。因此，笔者试图提高学生预

6、习的环节中合作预习的有效性，促使学生能在课堂教学中完成学习任务，提高其学习兴趣，最终实现中职数学教学的有效性。二、数学合作学习的含义及理论依据合作学习是美国学者威廉·格拉塞(WilliamClasser)所倡导，二十世纪七十年代初兴起于美国，并在七十年代中期至八十年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。合作型学习的模式，是以组群为主、以学习者为中心来组织教学活动的一种教学模式和方法。合作学习是把班上不同性别、不同性格和能力的学生分成若干个学习小组。在教学过程中，教师利用某种合作形式，引导学生协同活动、互相帮助、共同进步，通过同学之间的相互作用和集体的教育

7、功能，取长补短、解决实际问题，提高学生的学习能力和效率。合作学习可以培养他们的创造意识与合作精神，从而对学生的学习、认识、发展、情感等方面产生积极的影响。它把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，是一种目标导向活动，是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。它强调以学习小组为依托，以群体的分工、协作为特征来进行学习。它强调的是协作、分享精神，为其在社会性的群体中的适应和发展打好基础。它是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，不仅直接作用于学生的认知发展，并且通过情感因素促进学生非认知品质的发展，特别有利于责任心、人际

8、交往能力的提高，激发学生探索问题的好奇心，帮助他们掌