初中数学课前预习策略的研究

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1、初中数学课前预习策略的研究    引导学生如何进行有效的预习是我们教师的一项重要任务，如何科学的设置学生的课前预习活动，是培养学生发展自主学习能力的一条途径.研究课前预习策略的意义1、预习是上好数学课的重要环节之一随这课改的深入，我们的课堂将是民主的、开放的、充满激情和创新的课堂。我们要把课堂发言权更多的交给学生。那么，课堂展示将是激起学生思维碰撞的动力，而学生思维碰撞的源动力正是学生课前预习、准备的结果。因此，预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，是提高数学课堂教学效益的有效途径。2、预习习惯的养成是培养学生自主学习的重要途径预习是学习的必要

2、基础。预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分，也是落实《新课标》培养学生自主学习能力的一个重要策略。教师指导学生预习就是要倡导学生乐于探究、勤于动手，激发学生的主动学习意识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，真正实现“教是为了不教”。如果预习成了学生的一种持久的自主的学习行为，那将会对学生自主学习能力的培养发挥不可估量的作用。由此可见，教师要重视培养学生的预习习惯，提高学生自主学习能力，为他们的学习奠定坚实的基础。3、预习策略的研究促使教师角色的转变（1）、通过预习方法、策略的研究，教师要动手编制导学案或设

3、计预习练习题，教师告别了一只粉笔一本书的时代，我们要用同理心去审视学生的内心世界，我们要学会倾听，交流，做学生学习的促进者。（2）、由于预习的形式多样，学生课前掌握的潜在知识也参差不齐，我们不能局限于书本死知识。因此，我们对学生的评价也要从单一的知识评价转变到多元的不同层面收获的评价上来。 从尊重学习个体出发，围绕着学生日常体验，设计出有实效或有创造性的课前预习活动（或作业）预案，使学生乐学，富有活力，从而培养学生良好的数学预习习惯，为课堂教学有效实施进行顺利的衔接，由此整合了如下设计策略： 预习策略  1、课前预习忌“空泛”宜“扎实”，要有操作性。    课前预习，是学生

4、自学的过程．他们接触到的是新的甚至陌生的学习材料，所以，预习是否具有强烈的指向，是否要求具体，便于操作，便于展开自学，直接影响学生预习的效果．布置预习“活动任务”，要防止出现“今天请同学们回去预习例×或多少页，第几课”这样空乏的预习要求．教师要善于将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现。2、课前预习忌“统一”宜“分层”，要有差异性。    我们在设计课前预习时，要充分考虑学生们在兴趣爱好、个性特点、意志品质、学习方法等方面存在的个体差异性，改变“一刀切”、“一锅煮”的做法，尽量分层设计，对于后进生要充分考虑到他们的实际能力，适当调整预习的要求，增加一些他们力所能解的问

5、题，减少一些难度较大的问题，切实使后进生预习时有事可做，而且能够解决一些问题；而对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求．对不同的学生布置不同的预习任务，让每个学生都能在预习中学有所获。3、课前预习忌“脱节”宜“联系”，要有点拨性。     由于预习内容是学生尚未学习的新知，且是在没有教师的指导下进行的，因此，设计的问题不宜大，要小，要把学习的“新知”孕伏在课前预习作业之中，“牵引”着学生在练习中去发现，去思考，去探究，为学习“新知”做好准备。设计时要深入浅出，在原有经验和新知之间搭建起“桥梁”，重现有关旧知，为学习新知识提供支点，这样的课前预习作业，通过引领与点拨可以

6、激活学生认知结构中的相关信息，为学习新知识做好心理和知识上的准备。4、课前预习忌“单一”宜“多样”，要有趣味性。预习不应当是单一枯燥的，而是富有色彩的、充满情趣的多元复合体，它是一种媒介，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情景中获得知识，培养自学能力．5、课前预习忌“单向”宜“双向”，要有反馈性。     预习应是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁．教师在要求学生完成预习要求时，更要积极鼓励学生向教师提出问题，既可以是预习过程中尚不能解决的问题，也可以是其他的想法或要求。因此，预习作业不应只是单向的，应是双向的．作为教师则要重视预习作业的反馈功能，以便进一步确

7、定授课时教学时间的分配．教师对预习结果的评价与运用：如果教师只布置预习任务而不检查预习效果，就会使得数学预习在学生实际操作时失控，一些自制力差的同学就会敷衍应付，甚至不预习。相反，如果老师及时对预习效果进行检查，反馈、评价，对预习效果好的同学进行鼓励和表扬，对预习效果差的同学进行督促，则能调动全体同学的预习积极性，提高全体同学的预习效果。1、教师检查评价导学案的完成情况教师在上新课时可以通过检查部分或全部学生的导学案来检测学生的预习效果。通过对学生导学案的检查，掌握学生对新课的预习程度。同时教师要注意对预习情况通报