浅议初中语文课本中插图在教学中的运用

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1、浅议初中语文课本中插图在教学中的运用【摘要】教材中精美的插图，我们在教学中就应该像对待课文文本一样加以充分运用，在备课时认真考虑插图在文中的作用，恰当的在教学中加以运用，会有利于学生对课文的理解，更深刻的感受文章的内容和美感。【关键词】初中语文插图教学运用一、利用插图预习课文大部分插图是课文中关键内容的再现，往往插图一现，全文就豁然开朗。教师可让学生先观赏插图来预习课文内容。有些记叙文课文如《老山界》、《最后一课》等，通过欣赏插图，学生就可以大致了解课文的内容了。有些课文，特别是说明文所解说的事物，或复杂，或闻所未闻，而课文插图可起到示意作用，教师应指导学生在预习时边读课文边看插

2、图。如《苏州园林》身处农村没有去过苏州，更别说游览苏州的园林了，而如在预习时结合课本前面彩色插图，就可以明白理解文章的主要内容。有些游记和写景散文，课文中有些配了景点图，学生就可以循着作者的写作思路先欣赏一番美景了。二、利用插图导入新课插图是直接具体可感的视觉艺术，它将文字形象直接诉诸视觉，造成鲜明的感受。由图引出课文，不仅可以激起学生的学习兴趣和求知欲，而且通过文图的衔接点为学生迅速有效地进入文本打开了方便之门。我在教学《紫藤萝瀑布》时，也就充分利用了课前的彩色插图。由于我们的同学大多来自农村，对紫藤萝花比较陌生。讲该课的那天，我没有急忙叫同学们翻读课文，而是翻到课前的插图《紫

3、藤萝》，并要求仔细观察，看看紫藤萝花整体形态有何特征？花穗有何特征？花朵有何特征？同学们对我提出的问题很感兴趣，仔细地观察图画，交头接耳地议论着。我抽了几位中等成绩的同学回答提问，结果都回答得很准确。紧接着继续追问：“面对这盛开的紫藤萝花，你有何感慨呢？”这样就顺利地导入了该课。这样自然将学生引入到文本的解读中去，寻找相关的语句来印证，收到了意想不到的效果。三、利用插图进行阅读教学《课标》指出：“阅读教学重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”其中理解能力是核心。有的学生在阅读文本时对文本的理解比较困难，这时教师可考虑用插图引导学生理解文章内容。插图往往同课文的重点、难点

4、部分密切相关，教师可利用插图作为解读难点的突破口，化难为易。文章是作者情感的流露，无论是自然景物的描绘，还是对人物的刻画，无不包含着作者浓烈的思想感情。同样作为与课文相关的插图，它也包含着画面作者的审美情趣、生活体验以及对课文思想内容的高渡浓缩，精辟的理解或延伸，也有的是对课文某一片断精心的描绘，也有的是对课文重难点的直观展示。这些无不渗透着画面作者的审美情趣和对文章旨意的理解。如：我在教学《幼时记趣》一文时，就把课文右边的插图与课文的文字有机地结合了起来。课文中写道：“又留蚊于帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。”在该段中作者用生动的语言描

5、绘了“鹤唳云端”的图景，而我们的画家将这段抽象的语言文学用自己的画笔，将文中意象采用放大，夸张的手法，与文字所描绘的内容进行了对接，直观地凸现了童真、童趣的纯朴美好。通过指导看图，避免了抽象讲解说理，使学生可以较为轻松地领会段落中重点词句的含义。四、利用插图进行自主探究学生欣赏插图的过程也就是再创造的过程，教师要引导学生以审美的眼光审视这些插图，作出自己的评价，而给插图命名或配以诗文名句，不失为一个好方法。“大语文”教育者张国生就极力推崇这一方法，他在上“荷”专题中的《爱莲说》这篇课文时，展示了不同形态的荷花图，先自己示范，再让学生给图取名或配以诗文。学生兴致极高，根据不同莲的特

6、点，分别取名“生花妙笔”、“含露乍开”、“姐妹仙子”、“青春将逝”、“一枝独秀”、“小荷才露尖尖角”……给图命名，用文字来诠释图的方法充分激发了学生的主动意识和进取精神，爱护了学生的好奇心和求知欲，有助于学生的个性发展。五、利用插图练习写作看图作文是作文训练方式之一，因它的趣味性和有效性受到教师和学生的欢迎。课文中插图，可以练习写作。如：我在教完《天净沙·秋思》一曲后，布置了看图认文题，要求学生仔细观察该插图——《古道西风瘦马》，并按要求作文：①题目自拟；②除诗歌外的任何文体均可；③文中要有细致的肖像描写和心理描写；④要写明作者正往什么地方走去。这幅画与该曲对接得很准确，很仔细。

7、画中明确了原曲中枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物，同时还描绘了元曲中所没有的内容——远山和人物的肖像。更富有创意的是这幅图画在远山的山垭上，有一轮圆圆的落日，那落日的余辉又给老树、昏鸦等涂上了一抹金黄的颜色，使小桥流水人家，呈现一派清雅，安适的景象，与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。因而，这幅图画留给人们想象的空间很大，适合学生看图作文。这次作文很成功。在我收来的作文中，有对画面进行语言描绘的，也有对画面意旨进行剖析的，也有对人物心理进行穿透