学习课文 归去来兮辞 教案

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1、学习课文《归去来兮辞》一、教学目标： 1．了解本文的文体特点；2．学习本文的寄托手法；3．理清文章的情感思路。二、重点难点： 1．理清本文的情感思路；      2．学习本文的寄托手法。教学过程：一、基本常识1、题解辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。起源于战国时的楚国，故称楚辞。汉代常把辞与赋合称为辞赋，辞和赋还是有区别的。一般说来，辞重言情，赋重铺陈2、作者陶渊明，东晋诗人。出身于破落官僚家庭，家境贫寒。29岁起为江州祭酒，不久自解职归。以后做过镇军、建威参军，因不堪行役之苦，转任彭泽令，仅80余天即辞归田园。晋安帝义熙末，50多岁时，被

2、征为著作佐郎，不就。晚年穷到“窥灶不见烟”（《泳贫士》）的程度。最终在贫病交加中死去，卒年62岁。陶渊明的诗留存一百二十多首，其中有20余首是写田园生活和景色的田园诗。这些诗冲破当时“玄言诗”的风气，为五言诗开辟了新境界。陶渊明长于诗文辞赋。作品题材大致分为两类。一类是描绘田园美景，抒发厌恶官场、洁身自好的情怀。如《归园田居》、《饮酒》、《移居》等；另一类为咏怀诗，如《泳荆轲》、《读山海精.精卫填微木》等，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。散文首推《桃花源记》，辞赋《归去来兮辞》称著文史。欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。”3、写

3、作背景陶渊明41岁时（405年），最后一次出仕，做了85天的彭泽令。据《宋书.陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶渊明归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来彭泽巡视，官员要他束带迎接以示敬意。他气愤地说：“我不愿为五斗米折腰向乡里小儿！”即日挂冠去职，并赋《归去来兮辞》，以明心志。二、字词语言1、古今异义词悦亲戚之情话 亲戚 古：指包括父母兄弟在内的内外亲属今：指跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或成员 情话 古：指知心话 今：指男女间谈情说爱的话农人告余以春及，将有事于西畴 有事 古：指农事 今：泛指既窈窕以寻壑 窈窕 古：幽深曲折的

4、样子 今：指女子文静而美好觉今是而昨非 是 古：正确 今：判断词 非 古：过错、错误 今：不恨晨光之熹微 恨 古：埋怨、遗憾 今：仇恨、怨恨2、词类活用（1）名词作状语园日涉以成趣 日：每天时矫首以遐观 时：有时（2）形容词作名词携幼入室，有酒盈樽 幼：儿童、小孩子（3）名词作动词乐琴书以消忧 琴书：抚琴、读书或命巾车，或棹孤舟 棹：划船策扶老以流憩 策：拄着（4）使动眄庭柯以怡颜 怡：使。。。。。。愉快（5）意动乐琴书以消忧 乐：以。。。。。。为乐悦亲戚之情话 悦：以。。。。。。为愉快 善万物之得时 善：以。。。。。。为善 羡慕3、一词多义

5、引 引以为流觞曲水 疏导、引来引壶觞以自酌 端起引而不发，跃如也 拉弓相如引车避匿 掉转引兵欲攻燕 率领、引导秦军引而去 避开、退却乘 聊乘化以归去，乐夫天命复奚疑 顺应因利乘便，宰割天下 趁着以区区之地，致万乘之势 shèng 量词，古时一车四马为一乘牛十二，乘韦先 四的代称策 策扶老以流憩 拄着振长策而御宇内 马鞭子，引申为暴政夸父弃其策 拐杖策之不以其道 鞭打，引申为驯养行 善万物之得时，感吾生之行休 将要君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣 行为汉天子，我丈人行也 辈分三人行，必有我师焉 行走4、虚词把握以 舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹

6、衣 连词 相当于“而”问征夫以前路，恨晨光之熹微 介词 把、拿忠不必用兮，贤不必以 动词 用，采取日以尽矣，荆轲岂无意哉 副词 通“已”，已经相当于“何”的疑问代词：田园将芜胡不归 胡既自以心为形役，奚惆怅而独悲 奚世与我而相违，复驾言兮焉求 焉寓形宇内复几时，曷不委心任去留 曷三、理解分析1、结构层次（一）申述“归去来兮”的缘由（1）“心为形役”——为衣食所迫而做官（2）“觉今是而昨非”——认为以前所为是错的（二）归家之后的情状（1） 心情愉快——小舟轻飏，和风吹衣（2） 归心似箭——“问征夫以前路，恨晨光之熹微”（3） 家人欢迎——“童仆

7、迎接，稚子候门”（4） 修身养性——饮酒、游园、观景（三）回归田园的愉快生活（1） 远离官场，享受天伦（2） 读书抚琴，颐养天年（3） 驾车乘舟，寻幽探胜（四）抒发诗人乐天安命的情怀（1） 人生苦短，淡薄名利（2） 乐天安命，顺其自然2、写作特点（1）骈散结合，音韵和谐行文注意对仗骈偶，且又灵活多有变化。既讲用韵辞采，又简洁清新，富有节奏感和音乐美。（2）寓情于景，情景交融；感情充沛强烈作者的感慨、追求、心志等借助于景物描写而自然流露，全辞情真意切，沁人心脾。（3）结构谨严，不蔓不枝首段直接抒情，照应序文；二、三段借物抒情，表达情怀；末段属总

8、结，卒章显志。