《归去来兮辞》教案

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1、《归去来兮辞》教案【教学目标】　一、知识与技能 1.利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文，培养学生的古诗文的语感能力。 2.在诵读中体悟作者情感，并能对作者的思想进行简单辨析。 二.、过程与方法 1.诵读法：在五读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界，每一读要完成一项教学任务。 2.点拨法：创设问题情境和良好氛围，进行教师与学生以及学生之间的平等交流。 三、态度、情感与价值观 引导学生理解陶潜的隐士情怀。【教学重点】 1.诵读的要领、方法引导及其能力培养。 　2.解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。【教学难点】 正确理解“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”。【设计思想】1.新课标要求“诵

2、读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，并在阅读与鉴赏中明确指出“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。本单元的教学目标是“了解课文的思想内容，重视诵读”。依据以上两点，特确定用“五读法”带动整个教学过程。 2.新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出，“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”;在第三条中又指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，据此为巩固和加深对较难问题的理解，特采用对话法和探究法以完成教学任务。 3.课时安排：1课时【预习准备】 

3、1.明确诵读要求——读出语调;读出语气;读出语速;读出语顿;读出语意。2.做《导学案》上的题。【教学过程】　一、课前展示 内容为导学案上的文言知识点；学生做学生改；教师总结（也可以选学生总结）。（3分钟） 二、诵读法教学(一)读——学生齐读，教师正音。(二)读――教师范读，学生找“辞眼”。提问1：“归去”两字是诗眼。你能扣住“归去”二字，准确地给这个标题来设计几个问题吗？可以设计哪些问题呢？（以“归去”两字为核心来解读本文）（1）为何要归去？古人不是深受儒家“学而优则仕”思想影响吗？范进、孔乙己等一大批读书人不是每日做着“为官梦”吗？为何做了官的陶渊明却如此毅然决然地离开官场而走上“归隐”之

4、路呢？（也可这样问：他为什么要辞官？）你能从课文中找到相关语句吗？    “悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。”“富贵非吾愿，帝乡不可期。”引导学生体会文章第一段作者所流露出的复杂的思想感情。4A.“田园将芜胡不归？”“以心为形役，奚惆怅而独悲”体现了作者怎样的心情？明确：为自己误入官场而深深地自责自悔。B.“悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非”中的“已往”“来者”分别指什么？“今是”“昨非”各指什么？由此我们可以看出作者什么样的思想感情？明确：有庆幸之意，自恕自慰之情；表现出作者对现在辞官的肯定和前半生做官的否定；仿佛是一种醒悟。  小结：所以“归

5、去”是为了保持自己精神上那一份遗世独立的品格。朗读提示：第一段自责自悔，应读得“气中声硬”。教师范读后学生读。（2）如何归去？（分组讨论研究）A．作者的行程路线是怎样的？（引导体会：舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。）回家的过程——先乘船，后上陆。B．你能想象出此时作者怀有怎样的心情？引导体会：“轻飏”、“吹衣”——轻舟摇荡，和风吹衣，表现出冲出牢笼后的前所未有的欢快和迫切之情；前路、晨光；问、恨——归心似箭的心情。C．这样的心情在下文哪几个句子中可以看出？学生回答，教师补充：“乃瞻衡宇，载欣载奔”——写出作者刚入家门狂喜飞奔的样子（突出强调：载……载……）“僮仆欢迎，

6、稚子候门”——浓浓亲情的自然表现，能不引起作者的欣喜之情吗？“携幼入室，有酒盈樽”——写出作者举家欢宴、兴高采烈的情景。作者在这里开怀畅饮，欢喜异常。D．“三径就荒，松菊犹存”一句写“松”“菊”有何作用？讨论明确：庭院虽已荒芜，但松、菊却保存完好，这给作者很大的精神慰藉。松、菊傲霜耐寒，一向是忠贞坚强的象征，陶渊明更是从来以松明志，以菊寄傲的.写松写菊，从中表现了陶渊明的清高人格。“松”“菊”正是作者高洁形象的化身。你能找到有关写松、写菊的诗句吗？大雪压青松，青松挺且直。（陈毅）陈毅《秋菊》秋菊能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒，风霜其奈何！（请学生从掌握的诗句中体会“松”“菊”的形象特点）小结

7、：以上几句话写出了作者归家及抵家时的欢快喜悦之情，表现了归家之乐，所以文章在句式有了一定的变化，由六字句至四字句，节奏明显加快。朗读指导：要体现作者的急迫欣喜之情，应读得“气满声高”。（指名朗读，评价，齐读）（3）归去以后，(生活、心情)如何？（分组讨论研究）请学生找出有关语句加以回答。A．如果把这些语句加以分类的话，可以分成几个方面？讨论明确：（1）家居生活——“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”、“倚南窗以寄傲