服装设计与加工专业及专业群建设

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1、项目二服装设计与加工专业及专业群建设一、项目现状（一）行业背景邢台职业技术学院服装设计与加工专业创设于原解放军总后勤部军需被服生产培训班，在20余年的专业发展过程中，为原军队服装企业培养了大批一线生产技术管理人才，双方具有军工行业的合作背景。目前，这些原军队保障性服装企业已成为我国制式服装生产加工的支柱产业，双方的合作空间巨大，成为服装专业建设的有力支撑。十余年来，随着国际服装产业结构的调整，中国已成为国际型服装生产加工基地，对高技术含量的服装专业人才需求量巨大。河北省服装加工业近年来不断发展壮大，目前百人以上规模企业4000余家，从业人员约40万人，全省年服装产量达10.5亿件，出

2、口额8.3亿元，服装业成为推动全省经济发展的一支重要力量。近年来，服装专业多次派出考察组，前往北京、江浙、广州等全国重点区域进行了针对服装市场、服装人才市场的调研与考察。深入了解到了服装历届毕业生的工作情况、用人单位对人才需求的变化情况和同类院校的发展情况。1.服装专业学生总体水平较高，已成为省内外及原军队服装企业的骨干力量毕业生到企业后，经过一段时间的基础岗位锻炼，多数学生都能在技术部、生产部、质量管理部、材料开发部、贸易部等岗位中担任重要职位，毕业生遍布全国各大品牌服装企业。2.服装专业传统的优势岗位仍然有着广阔的市场29样板师、设计师、工艺师、服装CAD操作人员等岗位是服装专业

3、毕业生传统的优势岗位，历年来这些岗位吸纳了大量的毕业生,今后这些岗位仍会保持较大的需求。3.相关岗位需求量很大这些岗位包括：各类文职办公岗位、外贸业务岗位、面辅材料采购岗位、专职销售岗位、QC质检岗位、跟单岗位、特种设备维修岗位等。以上表明：服装行业人才需求的变化，对服装业中所需的工程技术人员的数量及质量提出了新的要求，这就在客观上要求我们不断加强专业建设力度，快速适应市场需求。以国家示范性高职院校建设为契机，加大对专业的建设力度，立足河北辐射全国，在国内同类专业中形成强有力的示范带动作用。（二）现有基础邢台职业技术学院服装设计与加工专业创办于1982年，1991年开始试办高等职业技

4、术教育，2001年被教育部确定为首批国家级高职高专教育专业教学改革试点专业，2006年首批通过河北省高职高专示范专业验收。二十余年来为社会培养了大批高素质技能型人才，在全国有着广泛的影响。1.创立同服装产业运作相对应的“四轮驱动”教学模式服装设计与加工专业自承担国家级高职高专教育专业教学改革试点工作以来，树立招生、教学、就业一体化的专业建设思想，加强实训基地、师资、课程、教材等建设，突出学生实践能力的培养。多年来，服装设计与加工专业形成了单元模块教学同实践教学环节相统一的、具有自身特色的同服装产业运作相对应的“四轮驱动”教学模式，即目标驱动、项目驱动、任务驱动、岗位驱动。（1）“2+

5、1”专业分流链形成目标驱动29服装设计与加工专业学制为三年，通过教学组织，在前两年所具备的专业基本知识、专业基本能力、专业基本素质的基础上，于第三年在大专业下分流出服装设计与CAD方向、技术方向、管理与营销方向，组成“2+1”专业分流链，在教学组织中形成专业专攻方向的目标驱动。（2）单元模块链形成项目驱动单元模块链的教学是培养学生专业基本能力的主要教学形式，以课程教学为主体，同时引入职业技能鉴定项目。改革了课程相对独立的传统教学形式，以服种为单元，以服装设计、服装结构制图与样板、服装制作工艺、服装工程学等核心课程为模块，组成单元模块链，形成以服种为变化的项目驱动，培养学生的专业基本能

6、力。完成单元模块的教学后，学生可直接参加职业技能鉴定，获取高级职业资格证书。（3）实践教学链形成任务驱动实践教学链是培养学生岗位适应能力的重要教学环节。依托服饰产业技术中心，设置同服装产业运作相对应的企划部、技术部、生产部、营销部等企业职能机构，学生以班为单位组建模拟服装公司，组织服装生产管理实习、毕业设计等实践教学环节，形成以生产加工、产品研发、技术输出为主要形式的任务驱动，培养学生的岗位适应能力。（4）校企合作链形成岗位驱动校企合作链是产学合作的重要组成部分。在服装专业教学指导委员会的指导下，依托校内外实训基地开展订单式培养、工学交替、顶岗实习、产品研发、各类培训等，形成岗位驱动

7、，培养学生的综合职业能力与素质。29以上四种循环链中，每一个循环链在完成各自驱动项目的同时又相互协调、相互促进、相互关联，由四种循环链所形成的四种驱动合力完成对高素质技能型人才的培养，形成了具有服装专业教学特色的同服装产业运作相对应的“四轮驱动”教学模式。2.课程建设服装设计与加工专业是我院最早开展教研室基础建设和课程建设的专业之一。通过服装设计、服装结构制图与样板、服装制作工艺、立体裁剪、服装工程学等核心课程的建设，形成了服装专业单元模块链教学的主体，同