1.3.1 有理数的加法（二）

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1、1.3.1有理数的加法（二）1311.3.1有理数的加法（二）1311.3.1有理数的加法（二）1311.3.1有理数的加法（二）1311.3.1有理数的加法（二）131有理数的加法（二）教学目标1，经历有理数加法运算律的探索过程，理解有理数加法的运算律．2，能用运算律简化有理数加法的运算．3，使学生逐渐养成，“算必讲理”的习惯，培养学生初步的推理能力与表达能力．教学难点合理运用运算律知识重点加法交换律和结合律，及其合理、灵活的运用教学过程（师生活动）设计理念设置情境引入题回顾复习：小学时已学过的加法运算律有哪几条？学生回答后教师接着问：你能用自己的语言或举例子说明一

2、下加法的交换律与结合律吗？提出问题：这些运算律在有理数加法中适用吗？这就是这节我们要研究的题．分析问题探究新知探讨加法运算律在有理数范围内是否适用．1，有理数加法交换律的学习．问题1：我们如何知道加法交换律在有理数范围内是否适用？（先由教师举一些实际例子说明，然后鼓励学生举不同的数验证）问题2：我们如何用语言叙述有理数加法的交换律呢？（这个问题请学生回答，并互相补充）教师归纳后板书：“有理数加法中，两个数相加，交换加数的位置，和不变．”问题3:你能把有理数加法的交换律用字母表示吗？由学生回答得出a+b=b+a后，教师说明：〔1〕式子中的字母分别表示任意的一个有理数．（

3、如：既可成表示整数，也可以表示分数；既可以表示正数，也可以表示负数或0）。（2）在同一个式子中，同一个字母表示同一个数．2，有理数加法结合律的学习．（基本步骤同于加法交换律的学习）“加法运算律对所有有理数都成立”目前只能直接给出，让学生举例尝试只起到验证的作用．要让学生举不同的数验证，是为避免学生只由一个例子即得出某种结论．鼓动学生用自己的语言表达所发现的贻论或规律．让学生感受字母表示数的含义，同时也让学生体会到数学符号语言的简洁性．讨论交流解决问题思考：如果四个或四个以上的有理数相加时，还能使用加法交换律与结合律吗？与同伴交流你的看法，并举例子说明你的观点．例1计算

4、：（1）16+（－2）十24＋（－3）；（2）（－248）＋（＋433）＋（－72）＋（－433）．师生共同分析完成，如第（1）题，教师板书：解：(1)原式=16+24+(-2)十(-3)(此时教师问：依据是什么？)＝（16+24）＋［（-2)＋（-3）〕（依据是什么？）=40＋（一60）=20解题后反思：先让学生按从左到右的顺序依次相加，算一算，再让学生说一说，通过这两道题目的计算，你有什么体会？（使用运算律能使运算简便，简化运算的方法有：把正数和负数分别相加，有相反毅的先把相反数相加，能凑整的先凑整等等）．例2教科书第24页例4这题可这样处理：I1，让学生估计一下

5、总重量是超过标准重量还是不足标准重量．2，让学生思考如何计算，学生能给教科书提供的解法1即先10袋小麦的总质量，再计算总计超过多千克。此时可组织学生讨论：有没有不同的解法？（此时，如果已有学生提出教材的解法2的思路，则请学生讨论这种解法的合理性。并比较这两种解法。（这是一个有理数应用的例子，这两种解法都应让学生掌握，尤其是解法2更是体现学习有理数加法运算的必要性。注重学习小组内的合作与交流，让每个学生都能从与同伴的交流中获益。鼓励学生在已有知识的基础上对结论做进一步探索，同时也为接下去的应用打下基础。强调算理，让学生在具体运算中体会运算律对简化运算的作用。通过例1的学

6、习让学生明白：加法的交换律与结合律通常是结合起使用的。此处与书本相对增加了一道题，主要是考虑到存在互为相反数的两数相加的简便性。也是培养学业生能力的需要。堂练习教科书第2页练习本作业必做题：第31页习题31第2、9、10阅读教科书第2页“实验与探究”有兴趣的可完成幻方。本教育评注（堂设计理念，实际教学效果及改进设想）1，本节在开始时就先复习小学时学的加法运算律，然后提出一个富有启发性且具有探索意义的问题：“我们如何知道加法的交换律在有理数范围内是否适用？’’然后让学生通过一些实际例子验证．尤其是鼓励学生多举一些数验证，其意义首先是为了避免学生产生片面认识，以为从几个例

7、子就可以得出普遍结论；其次也让学生了解结论的重要性．（在小学、中学阶段，对运算律都不介绍证明方法，只结合具体例子做些脸证）．2，注重学生学习方式的改变，提倡小组合作交流，让每个学生都在与同伴的交流中获益，同时也注重师生之间的交流对话，教师适时引导．3，重视数感的培养．学生数感的养成不是一朝一夕能达成的，在教学中应充分挖掘学生能力的生长点，数感也是如此，例2中在计算之前让学生估算之意就在于此．4，有理数的运算，既要注意减少一些繁、难的练习题，又要注意掌握有理数的运算需要一定量的练习．更要强调的是算理，要求学生能说出每一步计算的依据．，例1解题后的反思，