高效教学――我的思考与实践

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1、高效教学――我的思考与实践　　【摘要】高效教学既是一种理念，又是一种价值追求，一种教学实践模式。以“高效课堂”教学模式为切入点，全面深化初中英语课堂教学改革。本文从高效教学的概念界定、评判高效教学的标准、个人实践高效教学的具体操作方式及对高效教学的再反思等方面进行阐述。　　【关键词】高效教学；思考；实践；再反思　　一、概念界定　　什么是高效教学？怎样做到高效教学？我认为理想的英语教学应该是高效优质的教学。光有高效是不够的，因为高效本身带有一定的功利色彩，追求效率和效益。还要是优质的。高效教学既是一种理念，又是一种价值追求，一种教学实践

2、模式。　　二、高效教学――我的思考　　我认为高效教学的标准应以“三头六臂”来评判。三头是：课程、教师自己、学生。六臂是：三课（课标、课程资源、和谐课堂）、两教（教师角色、教学设计）、一生（学生）。　　1.课程　　我先说三课中的课标。它提出的三维教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。我认为其中的过程与方法最为重要，它对怎么教提出要求。教师恰当选择教学结构与形态，使过程目标和终结目标一致，是高效教学的标志。在教学中，老师要体现新课标界定的英语课程的工具性和人文性这一双重属性，要处理好三个关系，即死与活的关系、入与出的关系、内与

3、外的关系。死与活的关系是：学科基础知识与基本技能的关系。要有语言的必要模仿和机械训练，才能过渡到通过创设情境提高听说读写技能，从而培养学生用英语做事情的能力。二者相辅相成，缺一不可。入与出的关系是语言的输入和输出的关系。只有足够的、恰当的语言输入，让学生理解、模仿、内化之后，才能活用、输出。打个比方，如果输入的是一个杯子，输出的却是一个碗，就没有处理好二者的关系。语言的学科素养就是应用，强调培养学生综合语言运用能力。内与外的关系是：课内与课外的关系。既要学好课本内的知识，又不局限在教材上。香港大学校长程介明讲课堂教学的核心是：应该是学

4、生学习，而学生学习领域，应远远超越课堂。　　我再说说课程资源。最好的课程资源就是教材。对教材进行二次开发及文本再构，多从语言欣赏的角度挖掘文化内涵，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。我们要在准确地把握总的教学三维目标和教学重难点的前提下，深入研究和梳理教材的内在体系，要研究教材的框架设计、内容及知识之间的内在联系，建立教材学科资源库。要充分挖掘教材的内涵，多从语言欣赏和文化的角度来入手，努力为学生打开一扇能看见域外风景的窗户。　　和谐课堂是指建立民主、和谐的师生关系，营造融洽的学习氛围。这是高效教学的重要条件。美国心

5、理学家罗杰斯认为，成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。　　2.教师自己　　我先说说教师角色。我记得台湾作家林清玄说过这样一句话：“一尘不染不是不再有尘埃，而是尘埃让它飞扬，我自做我的阳光。”老师要做照亮少年成长的缕缕阳光，以独特的人格魅力和教学风格诠释自身角色。　　我再说说教学设计：备课时眼中要有学生，要符合学生审美要求。我想让学生明白什么（目标），我怎么知道学生明白。高效教学标准是学生的思维得到开发：想办法让学生动起来，有自己的思想，有了思想，就有了希望。要遵循以下原则：　　（1）体现学生

6、（学生为中心）：就是一切以学生为中心，以学生为主体，这也是素质教育的核心理念。考虑学生思维，设的目标学生能不能完成。　　“Ifyouwanttoteachthe14-yearolds，youmustthinklike14-yearolds.”　　“Ifyouwanttocatchfish，youmustknowwhatthefishwant.”　　（2）体现任务（具体、明确、符合实际）：通过这一节，学生会什么　　（3）体现发展（i+1）：就是在学生原有的基础上再给一点难度。i是学生原有基础，难度不能低于或平于学生现有水平，高于就是+1

7、。　　（4）体现人文（有底线，不封顶）：体现人文并不是一味的迁就，而是我们要有一个原则，那就是有底线，不封顶。这个底线就是班里最差的那个学生。教学难度起点以中间学生是错误的，那就放弃了三分之一的学生，我们的高效教学对象要以最差学生为基准，我们要关注到每个孩子的发展。　　3.学生　　一堂课，适合学生就是高效的。理想的课堂是通过一些课下来，学生兴趣越来越高；学生问题在上完课后越来越多；给学生敢于发表想法的空间。要面向全体学生，通过激活智趣让学生站起来。评价一节课的成功标志是看有没有激发学生的兴趣，学生在这节课上获得了多少。考虑学生有效参与

8、的深度和广度。参与深度要靠问题引领。　　总之，理想的英语高效教学是简约中蕴含着奢华，充满智慧和品质的。　　三、高效教学――我的实践　　从2010年起，以“高效课堂”教学模式为切入点，全面深化我区初中英语课堂教学改革；以打