与学生成功沟通的案例

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1、与学生成功沟通的案例接纳是这样的一种心理品质：“教师相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法让学生相信他自己是一个有价值的人；帮助学生相信他的老师即使对他的某些行为和想法不认同，而且它们必须改变，但是，他在老师的眼中仍然是一个有潜力和价值的人。”美国著名心理学家、咨询专家高顿认为接受他人是培育良好关系的重要因素。接受令学生深思，敞露自己的情感；不接受则使学生焦虑不安，导致反抗致使交流滞塞、终止。但大多数教师都认为如果你接受一个孩子，他会保持老样子，所以要他将来变好的最好办法就是告诉他你对他的行为不能接受。师生间之所以会出现交流不畅正是因为教师通常的反应方式——训斥

2、、命令、探询——使学生感到自己是不对的、不应该的、不可接受的。一、案例的陈述：赵守梁在我班是一个很不起眼的学生，作业总是不能按时完成，上课也是不能积极回答问题，学习没有自信心，工作做了，可丝毫不见成效。找他谈话，他总是一言不发。我找到孩子的妈妈，她总是说：“孩子在家里也是这样，很少说话，我也不识字，关心他的时间不多，也不知道怎么管教。”在教育心理学中有“皮革马里翁效应”和“罗森塔尔现象”，意思是说，教师如果能够真正地爱护学生，关心学生，那么学生就会如老师希望的那样进步。我深受启发，我决定以一颗真诚的心，去点燃他冷漠的心灵。我就在班里及时表扬他，哪怕是小小的一个进步

3、，同时告知家长，当发现他在家中有了积极的表现时，希望家长也能及时的给与鼓励。经过我不懈的努力，他渐渐地能按时完成作业了，也敢于在课堂上回答问题了。现在他的自信心也强了，学习成绩也在稳步的上升。并且得到了其他老师和同学嫩的一致认可，家长的脸上也露出了笑容，对其大加赞许。二、对案例的分析下面是我从这个案例中得到的一些启示：（一）师生沟通的内涵——相互尊重与平等、互动其一，教育是师生双方作为平等主体共同参与、影响和分享的一种活动，而不是教师单方面对学生进行的传道、授业、解惑的知识教学或美德教育活动。既然强调师生双方的平等参与性，因而师生沟通应该是双向的、理解性的。其二，

4、师生沟通反映的是师生双方的平等主体地位，而不是以教师为中心或以学生为中心的二元对立的师生关系。很明显，在以教师为中心的师生关系中，教师因其年龄、知识和权威使自己处于优势与控制地位，学生的低下与顺从地位只能使他们感到被控与无助，而这显然无益甚至损害他们的精神成长。其三，师生沟通不仅指向学生知识的增长、智能的开发、美德的锤炼，还指向学生人格和精神的成长与发展，沟通的过程不仅是完成上述任务之必需，而且它本身就具有教育意义，是教育活动本身的体现，因为它是师生双方人格与精神的相遇、感染、碰撞和交流。因此，师生沟通不是教育或教学过程中的副产品，不止是教育或教学活动的工具或手段

5、。（二）师生沟通的要素及其要求——理解、尊重和真诚。1、站在学生立场上，理解学生许多教师在对理解学生这一点上，并无异议。但对如何理解学生，却有不同的看法。我认为，要真正理解学生，其关键是教师暂时放弃自己的价值观和价值体系，尤其要抛弃自己对学生的固有偏见与主观判断，站在学生立场上，设身处地，以学生的眼睛来观察，以学生的心灵来感受，以学生的观点来思考，从而走入并体验学生的内心世界，达到与学生心灵的相通与共感，即罗杰斯所说的“移情性理解”。2、相信并珍视学生的价值和潜能，尊重学生师生沟通要求教师平等对待学生、尊重学生的价值和尊严，并且这种平等和尊重不是教师好心恩赐给学生

6、的，也不是教师被迫给予学生的，而是教师相信、看到并珍视每一个学生的价值、潜能，相信每一个学生都有改变和成长的动力与能力，而不是他的成绩好坏、品行优劣、出身贵贱、相貌美丑。只有这样，教师才可能真正视学生为平等的伙伴，是与自己一样值得尊重、应该被尊重的一个人。3、真诚与学生分享自己对于师生沟通，教师往往将着眼点立足于打开学生的心灵之窗，了解学生的内心世界，而自己的内心世界则无需与学生分享，造成沟通的不平等。由于沟通缺乏互动，效果就难如人意。因此，教师要放下架子，主动打开自己的心灵之门，将自己真实的内心世界、所思所想、经历经验、情绪感受、观点态度等适时适度地、自然真实地

7、与学生分享，让学生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鲜活的教师，从而达到双方真正的心灵互动和平等沟通。（三）师生沟通的方式——多元化1、无声的沟通实践表明，除了教师与学生之间的谈话，良好的师生关系也可以在无声的沟通中建立。对学生而言，老师所做的每一件事都是在与学生进行沟通，说话的语气声调，面部的表情气色，甚至是作业本上老师画出的红道道，都在向学生传递一种信息。因此，师生之间的沟通实质上是师生双方整体信息的沟通，每时每刻都在不间断地进行着。老师除了在某一特定时间、特定环境下通过有声的语言与学生进行交流外，还可以随时随地用无声的语言与学生进行交流。这些无声的语言对学生

8、会产生积极