从情感维度看大学英语口语教学的优化处理策略.doc

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1、从情感维度看大学英语口语教学的优化处理策略摘　要：近年来，随着学生中心论教学趋势的发展，学习者的情感因素对外语学习的影响已逐渐得到外语教学研究者的重视。情感因素具有不确定性和易变性，是一组复杂的心理因素的组合体。本文结合大学英语口语教学现状来探讨教学中的情感问题，并提出教学实践中的优化处理策略，其最终目的是为了创设一个知情交融、促进学生全面发展的英语口语学习环境。关键词：情感　合作学习　口语教学2004年2月，经过调研，教育部提出了从三个方面改革大学英语教学的总体思路。第一是修改现有的教学大纲，以听说为主，全面提

2、高综合应用能力。第二是改革现在的教学模式，确定以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式。第三是改革大学英语教学评价系统，以评价学生的听说能力及英语综合应用能力为主，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来。在这一背景下，以学习者个人因素为切入点，讨论大学英语口语课堂教学的优化策略这一课题更具有现实意义。任何学习过程都是一个完整的人的学习过程。学习者既有认知和思维能力，也有对认知思维起促进或阻碍作用的情感要求，并不是毫无感情特征的“装纳知识的容器”。情感因素具有不确定性和易

3、变性，是一组复杂的心理因素的组合体。在第二外语教学中，情感指学习者在学习过程中影响其对任何情景的反映的感觉、感情、情绪和态度。外语学习中的情感因素分为两大类：第一类是学习者的个人因素(Individualfactors)，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等：第二类是学习者与学习者以及学习者与教师等之间的关系因素(Relationalfactors)，包括移情、课堂交流等(Arnold&Brown，2000)。早在上世纪70年代末，克拉申的监察模式视情感过滤(AffectiveFilter)为二语习得的关键

4、因素之一。对二语习得研究颇有影响的文化渗入模式也把情感因素作为主要研究对象之一。以罗杰斯为代表的人本主义教育思想家，也十分注重教学中的情感因素。他们认为学习本身就应包括认知和情感两个方面，因此提出了智能和情感之全人(wholeperson)学习的概念。对二语口语输出与情感因素相关关系的研究可追溯到19世纪。语言学家和语言教学研究者研究了口语输出的机制和过程，以及二语口语能力的获得途径。研究者还发现学习者的性格、态度与动机对学习者的口语输出有直接影响(Ellis,1994)。近年来，国内外语教学界也开始关注这一论题

5、。比如，曲明文（2001）、张蔚（2001）等人针对英语专业学生的口语发展情况研究了情感因素的作用。曾小珊（2002）等人论述了情感因素对非英语专业学生口语水平有影响等。但他们的研究未能解决如何优化大学英语口语教学策略的问题。而且，情感因素究竟是如何影响口语学习过程、学习策略和学习效果的，还是一个有待深入研究和仔细描写的问题。6一、大学英语口语教学中存在的问题本文通过问卷、课堂观察和访谈等调查手段，对宁波大学近300名学生进行了调查。调查内容涉及课堂教学内容、教材、大纲、教学方法、学生课堂参与口语活动的情况以及师

6、生课堂口语活动所用时间等环境因素和焦虑、态度、动机、性格等情感因素。在调查中我们发现，大学英语口语教学中在情感因素方面存在以下三方面的问题：1、课堂教学知情脱离人本主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。而在当前大学英语口语教学中知与情两个方面没有得到很好的统一。主要表现为两个极端：重知轻情和重情轻知。所谓重知轻情是指在大学英语口语教学中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了学生情感方面的发展，造成“情感空白”(emotionalilliterac

7、y)(Goleman，1995)。笔者在调查中发现，重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。尽管很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性，但是由于种种原因，73.9%的教师实际上采取的还是以教师为中心，以掌握书本内容为目的的传统教学模式。英语课堂上教师花在传授语言知识（语音、词汇、固定表达法等）上的时间所占的比重依然比较大（86.3%）。在45分钟的一堂英语课中，STT(StudentTalkTime)与TTT(TeacherTalkTime)之比为34/11。知情分离的另一表现是重情轻知。在287张有效问卷中

8、，11%的被调查者反映他们的教师只注重课堂气氛的活跃和教学形式的多样而未能对语言输入进行有效监控。学生是无准备而来，即兴而谈。教师只是频繁地更换活动的形式，此外便无事可作，袖手旁观。课堂上压力是没有了，老师学生都觉得轻松愉快。但这样的课堂，师生之间，生生之间没有真正的信息沟和信息流，教学质量必然因为没有高质量的语言输入和输出而受到影响。2、课堂氛围比较沉闷，学生焦虑紧张、