浅析英语泛读教学

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1、浅析英语泛读教学　　本人在承担英语泛读教学课程的过程中发现，在各种英语证书和技能考试中，阅读理解所占的题量和分值比重均有所提高，对阅读的速度和效率提出了更高的要求。在各种专业英语的教学大纲中都把泛读定为必修课，其目的就是培养学生的阅读技巧，帮助他们有效的选择和使用最适合完成阅读任务的策略，为提高学生阅读能力提供一个有利的平台。要达到既定的教学目标，教师需要掌握以下几个基本要素：　　一、真正了解学生的需求，做到“授人以渔”　　1.学生需求的变化　　现在的学生对于自己学习英语的动机与以往有所不同，大多数人不再以通过考试为学习目标，他们越来越认识到英语对他们今后

2、的学习和工作的重要性：随着全球化趋势的加速以及信息爆炸时代的发展，各种书刊数量倍增，文字信息源源不断，学习和工作两者对阅读能力的要求越来越高，阅读是帮助他们在未来走向社会取得事业成功的重要因素之一。他们认为在大学的英语课堂里，不仅要学到英语语言知识，更重要的是要学会如何学习语言的技能，其中包括阅读能力的学习提高。　　2.教会学生提高阅读效率的技能和方法　　叶圣陶曾经说过“教是为了不用教”，面对社会对人才的要求，面对学生对学习能力的渴求“，授人以渔”已成为为师者的最高境界。教师不仅要教会他们语言知识，还要帮助他们了解语言的规律，学会更有成效的学习。泛读课教学

3、的一个重要的任务是要教授学生阅读方法，侧重各项阅读技能的训练：努力引导学生养成组视阅读、集中关键词阅读，抓主题句阅读、利用词缀和上下文推测词义阅读以及用外文思维阅读等良好习惯。略读法（即通篇浏览，了解文章大意和中心内容）、寻读法（即有目的地寻找文章的主要信息、评论阅读法（即弄清作者在文章中表露出来的态度和倾向，对其主要观点加以评论）、场景阅读法（即熟悉文章所描述的背景情况）等快速阅读技巧，都是泛读课堂上需要加强引导和训练的。　　二、改变教学理念，充分调动学生的主体参与意识　　1.泛读教学中的存在问题　　许多学生和教师都早已习惯了单词、词组讲解——句式分析—

4、—课文翻译的教学步骤，即使是泛读课，授课一般也是按下列步骤进行：教师讲解生词及短语、教师分析重点句式并让学生操练、在没有预习的情况下，教师让学生开始阅读课文、教师让学生回答课后问题并予以订正。在整个教学过程中不难看出，主要是教师在讲，学生们只是被动地记笔记，写答案，主体参与性程度不够。　　2.不同的观点和效果　　西方学者们对课堂参与的作用有着不同的看法。有的观点认为，积极地参与或交流能够促进外语的习得程度，有的观点指出，参与的程度和外语水平有可能存在一个相互促进的关系，即“参与引起学习”，而学习水平的提高也会引起更多的参与。人本主义心理学创始人罗杰斯（C.

5、R.Rogen）认为，教学应以学生为中心，教师的任务是帮助学生发展最大的潜能，鼓励学生自己解决问题。同样一本教材，同样的老师，不同的学生学习的效果却会大相径庭，导致这种差异的重要原因是学生的主动性发挥程度不一。学生的参与使课堂气氛更加活跃，可以满足他们自身的表现欲、发展欲，这也是教学富有生命力的前提。因此，教师应当走出演讲者的角色，做一个激励者，促进者、辅助者和协调者，使学生在教师的启发和引导下积极地思考，主动地参与阅读理解、回答问题等语言实践活动，呈现出积极主动的学习状态。把课堂由原来的以教师为中心转为以学生为中心，完全不同于那种“教师满堂灌，学生被动学

6、”的呆板、枯燥的教学模式。　　三、加强知识积累，重视不同文化、背景的介绍　　阅读材料常常反映出一定的非语言性要素，如政治、经济、文化、历史、地理、风土人情，如果教师无法提供与之相关的背景知识，学生很难获得预期最佳的阅读效果。文化背景的介绍是泛读教学的一个十分重要的环节，它能拓宽学生的知识面，提高学生的文化素养，通过介绍与所学课文有关的背景知识，形成一种氛围，然后把课文内容巧妙地放在相应的背景知识中去，那么，学生面对的将不再是干巴巴的课文，单调的情景，割断的历史，而是一幅幅活生生的人情风俗画和历史的再现，学生将会用心灵来感受呼之欲出的情景。这样，学生的学习兴

7、趣将会大大提高，对通篇课文的理解及对主旨的掌握将会事半功倍。学生一旦对异域文化感兴趣，就会对学习这种语言持肯定态度，而不会屈从于外来压力，因而更愿意主动去学习这门语言。　　四、巧用设疑法，激发学生好奇心　　随着应用语言学以及心理语言学的发展，人们发觉阅读并不是一个读者被动解码的过程，而是一个主动进行猜测——证实的过程。好奇心是激发创造性活动的诱发因素，也是进行创造性思维的原动力，强烈的好奇心会使人对外部事物产生敏感性，生发疑问，引发探索、追根溯源的欲望。　　五、与时俱进，充分利用网络资源　　21世纪是信息化、数字化、网络化的时代，互联网的飞速发展，现代教育

8、技术的日益成熟，促使我们的教育理念、教学方式不断进行更新。计算机网