能量流动配套学案

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1、《生态系统的能量流动》学案一、教材分析（一）教材地位和作用《生态系统的能量流动》一课是高中生物必修本第二册第八章第三节的内容，主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义，是生态系统功能中的重点内容。本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，它与第三章新陈代谢（同化作用、异化作用、光合作用、呼吸作用、能量代谢等）有一定的联系，它又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。（二）教学目标1．知识目标：①生态系统能量流动的概念。②掌握生态系统能量流动的过程和特点。③研究生态系统能量流

2、动的意义。2．能力目标：①通过定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养逻辑思维和辩证思维的能力。②结合“光合作用”和“呼吸作用”的原理，对生态系统中能量的输入和散失加以分析，培养知识迁移和运用能力。3、情感目标：注重生态学观点的培养，培养实事求是的科学态度，树立科学服务于社会的观点。确定依据及解决方法：课程标准中相关内容为“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用”属应用水平，即应能够将能量流动的基本规律运用于新的情景中，解决实际问题，为了达到这一目标，首先应把握能量流动的过程及其特

3、点，懂得研究生态系统能量流动的一些基本方法，其次结合具体实例，得出能量流动的基本规律，明确生态系统是一个开放的能量耗散系统。（三）重点、难点及其确立依据重点：1、生态系统能量流动的过程。2、生态系统能量流动的特点。难点：1、生态系统能量流动的特点。2、生态系统能量流动特点形成的原因。确定依据：能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和发展的基础。能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量的来源和去路比较复杂。解决方法：以问题讨论为主线，采用设计合理的问题或提示分析的角度和

4、方式分析能量流动的特点，从而突破教学的难点。同时在教学中，要重视“分析和处理数据”技能的训练，尝试体验整理数据，处理数据，分析数据以及应用数据说明生物学现象和规律的过程。二、教学方法和手段71.启发探究法：提出具有启发性和思考性的问题，组织讨论，把老师在堂上讲、学生在堂下听的教学过程变为师生共同探索，共同研究的过程。充分发挥了学生的主体，教师的主导作用，2.直观教学法：采用多媒体等电教手段，增加教学容量和直观性，更好地从感性认识上升为理性认识。通过剖析感性材料，归纳和概括出有关原理的要点，进而为

5、运用原理创造必要的条件。三、教学程序（一）教学过程的设计思路：“能量”是科学教育中的核心概念，高中已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。对这一节的教学设计采用以探究式活动为主的教学模式。以问题讨论为主线来组织教学，在获得感性认识的同时，教师层层设疑，激发学习的兴趣，实现主动探究，从而培养获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。本节的引入采

6、用一段视频录像，展示非洲草原生态系统的概貌，找出并书写出其中典型的食物链，意在通过复习生态系统的成分和营养结构（即食物链和食物网）引出生态系统的“能量”问题。利用丰富的、动态的画面来激发学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。接下来用“问题探讨”的形式展开能量流动的过程的学习，总结出能量流动的来源和去路特点，从中概括出能量流动的概念。然后利用多媒体展示自制的能量流动的图解，结合林德曼的研究资料进行分析，探讨能量流动的特点，并学会计算能量的传递效率。再利用图解简介几种与能量有关的金字塔，实现

7、对知识的深化理解。最后，通过探究、解释生产、生活中的实际问题体会研究能量流动的实践意义。利用典型的习题来加强对知识的理解，最终投影出整节课的知识要点体系，以便帮助形成系统的认识。（二）教学过程环节一：创设情景，引出课题一、课题导入播放视频录像：展示非洲草原生态系统的概貌。提出问题：1、在片中你看到了哪些生物，他们能不能构成生态系统呢？（草作为生产者，植食性和肉食性的动物是消费者。）2、生态系统还应有什么必需成分？（分解者。分解者通过分解作用，将有机物分解为无机物，而其中大部分的能量则会以热能的形

8、式散失。当然组成生态系统的还应有无机环境，比如阳光、空气等非生物的物质和能量。）3、什么是生态系统的营养结构？（生态系统的营养结构是指食物链和食物网。）4、一个典型的食物链模式怎样书写？（作为第一营养级的是生产者，初级消费者作为第二营养级，次级消费者是第三营养级，后面依次是各级消费者。）（投影出典型的食物链模式）环节二：提出问题，交流探索7二、讲授新课以上述的典型食物链模式（生产者→初级消费者→次级消费者→…）为例，引出新课题。（一）过程：（分步解析图解）问题：1、生产者的能量怎样得来？2、能量