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1、对对外汉语教学中词汇教学的思考赵英彪(云南大学人文学院中文系，汉语国际教育专业，2012级)学号：12012001827摘要：词汇教学是语言教学中的一个重要环节，同样，对于第二语言教学来说，词汇教学的的基础性作用是无可质疑的。因此，把握好词汇教学的方法及技巧将会对我们的第二语言教学带来实质性的帮助。本文将从以下四个方面谈谈对对外汉语词汇教学的认识：一、对外汉语词汇教学的目的；二、对外汉语词汇教学的现状；三、对外汉语词汇教学的方法；四、对对外汉语词汇教学的建议。关键词：对外汉语教学词汇教学目的现状方法建议我们知道语言要素包括语音、文字、词
2、汇、语法，对外汉语教学的内容也就是把这四项语言要素结合起来教学，达到语言教学的目的，让学生掌握第二语言。但是，语言的各个要素之间不并不是单一的存在，而是相互联系的，犹如一个链条，一环扣一环，缺了谁都不行。但是就语言习得过程而言,并不同等重要。语音教学主要在初级阶段；文字教学则要视学生需要而定；语法教学对留学生来讲是很难的,因此掌握必要的语法知识即可,不宜大讲特讲；文化教学则应该在整个教学过程中慢慢渗透。词汇教学应该处在对外汉语教学的中心位置，这个中心可以上承短语、句子,下接语素文字,因此本文重点谈一谈对对外汉语教学中词汇教学的认识。一、
3、对外汉语词汇教学的目的词汇教学是语言教学的重要组成部分。没有词汇，人们便无法表达任何事物。对外汉语词汇教学的目的，就是要培养外国学生识词、辨词、选词用词的能力。（一）识词所谓“识词”，不仅要求外国学生熟练地识记汉语词语的音、形、义，同时还要求学生能够在汉语不分词的书面表达形式下区分哪个字符代表的是词，哪个字符代表的是语素，那个字符代表的是短语。这种“识词”能力的培养是汉语词汇教学的第一步任务。（二）辨词所谓“辨词”就是要求外国留学生能够准确把握每一个汉语词语在的音、形、义各方面的相互联系和区别。一方面能够在汉语词汇系统内部准确区分同音词
4、、同形词、同义词以及多义词；另一方面还要能够把汉语和学生母语的对应词语联系起来，把握他们之间的联系和区别。（三）选词用词所谓“选词用词”，及时要求学生能够根据具体的交际环境，从语义、句法、语用等各方面综合掌握并最终加以选用，组词造句。从“识词”到“辨词”再到“选词用词”，构成了对外汉语词汇教学的基本任务。二、对外汉语词汇教学现状近年来,在对外汉语教学领域,词汇教学越来越得到大家的重视。周祖漠曾说过：词汇教学是要贯穿全部教程里的,要有系统有计划地加以布置,在教发音和会话的时候就可以教很多词汇。这句话一针见血地指出了词汇在汉语教学中的重要性
5、。在对外汉语教学界存在着最主要的三大教学流派：词本位教学流派，字本位教学流派以及语素教学法流派。（一）词本位教学流派词本位教学主张者认为:在现代汉语里,词是最小的独立运用单位,他们或者仅由一个语素构成,或者是语素的组合。所以对外汉语教学应该以词为基本单位。词本位教学主张在汉语第二语言教学领域属于传统观念,由来已久。它和汉语第二语言教学几乎是同时产生的。在很长一段时间里,它的表现形式为:词语选择以语法教学内容和课文内容为主要依据;词语注释采取的也多是一对一或一对多的英汉(英日)互译和借助词典解释两种方式。在此基础上,词汇教学研究的主要内容
6、集中在教学方法上。（二）字本位教学流派与“词本位”教学流派相对立的是“字本位”流派。字本位教学的主张者们认为,词本位教学法的最大问题在于“词汇教学完全照搬了西方语言学词本位理论而忽视了汉语词汇的特点”。最早提出“字本位”教学的是法国汉学家白乐桑(1999),他在《汉语语言文字启蒙》简介中指出“本教材在总体设计上力图体现汉语字与词关系这一特点,循汉语之本来面目进行教学,故本教材可称为‘字本位教学法’。”1997年徐通锵在《语言论》中也明确提出了“字本位”理论。他认为汉语的最小书写单位是字,形音义三位一体。他把字作为重点研究对象,提出汉语结
7、构基础或常数是字,其基本精神是“1个字1个音节1个概念”。刘晓梅(2004)总结了“字本位”理论的四个重要观点:字不仅仅是汉字的书写单位,更是汉语的单位;字是汉语的基本结构单位,字不同于语素、词;字具有强大的表义性和理据性;字是汉语词汇衍生机制的核心。（三）语素教学法流派最早提出“语素教学法”的是盛炎(1990)。王又民(1994)是这种教学方法最早的实践者之一,他通过统计3000常用词,确定1337个需尽早掌握的单音词,在初级阶段采用“单音节词(汉字)———语法(构词法)———复合词一体化方法进行词汇教学,使学生在尽早掌握1337个单
8、音词后,可以由此顺利地掌握516个直观认知类甲种复合词,并为余下的1147个词的认识创造语言环境。李开(2002)则对汉语水平词汇等级大纲中的1033个甲级词的内部语素构成情况进行归纳,得出四种甲级复音词语
