“三维目标”：开放性、动态性与内聚性

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1、“三维目标”：开放性、动态性与内聚性重庆市沙坪坝区教师进修学校何晓波课程目标是一个随着时代发展而发展的动态概念，是教材编写、教学内容选择、教学评价以及学校教学工作的指南。课程目标的设置体现了国家的意志。因此，每一次课程改革，课程目标的表述方式就成为大家所关注的焦点。新一轮课改以其鲜明的“三维目标”而备受关注。我们认为，“三维目标”是发展、进步的社会对教育的诉求，是教育理性与教育关怀高度统一的体现，具有开放性、动态性和内聚性的特点。一、目标的开放性“三维目标”开放性特点主要体现在多元化目标的设置上。多元化是相对于单向度而言的，它不仅拓展了我国基础教育课程目标的外延，更丰富了它的内涵。首先是

2、外延的拓展。二十世纪八十年代以前，我国基础教育课程目标的设置偏重于知识目标。随着改革开放的不断深入，学生学习能力的问题也日益受到社会各界人士的重视，课程目标也就把能力纳入自己的范畴。但是，人之为人的问题始终没有进入课程目标的视野，更遑论教学过程和学习方法的教育学价值。反映在教育实践中就是“一言堂”、“满堂灌”，就是学习个体的个体性失落。而“三维目标”的出现则打破了这种局面。外延的扩大，必然促进教育功能的提升。其次，丰富了目标内涵。9第一，是丰富了知识和方法这两个目标的内涵传统的知识观认为，知识是独立于认识主体之外的一种客观存在，是人类认识活动的一种静态反映。而建立在知识经济语境之上的后现

3、代教学论却认为，知识并不是一个纯客观的存在，更不是静态的，而是客观事物与认识主体互动的结果。没有认识主体，也就无所谓知识。前者在教学活动中的表现就是对知识量的积累的高度重视，以书本为中心，以课堂为中心；后者则重视学生对知识的探索，重视知识的丰富性、个体性与生成性。新课程知识目标吸收了后现代教学论的观点，其意义在于：重视学生的主体性，重视知识与生活的联系，重视学生个体经验在构建个体知识体系中的积极意义。从心理学的角度看，能力是完成某种活动所必须而且直接影响活动效率的个性心理特征。它有一般能力与特殊能力之分。在日常生活与学习生活中，个体的能力往往是以“族群”的形式出现。这个“族群”也就是我们

4、通常所说的才能。教育教学活动要优先发展学习个体的一般能力，同时开发学习个体的特殊潜能。但在人们的潜意识里，学科能力往往是最重要的能力，因而呵护有加，以至导致了对一般能力和富有个性特质的创造能力的忽视。至于生活能力的培养，就一般情况而论，更是不在教育视野之内。9在新课程理念中，能力是学习个体发展的基本前提，是基础。新课程强调探究式学习能力的培养，重视创造性学习的能力以及生活能力的养成，就是要跳出单向度的、狭窄的学科视野，从一个更高的层面上来牵引我们的教学行为，为学习个体的发展铺平前进的道路。第二，深化了学习理念教学模式是教育思想和学习理念的载体。譬如接受式学习模式，就是传统的知识观和学习观

5、在教学形式上的反映。如果我们愿意认真思考一下，就不难发现，在我们的教学活动中学生实际上是缺少过程体验的。老师教，学生学，天经地义，古已有之。这实际上就是传统教学观、学习观的反映。没有了学习体验的过程，所学内容自然也就只能是一个个现成的结论，知识的魅力和它所蕴涵的内在激情也就失去了。新经济运作模式对学习理念带来了革命性的变化，反映在我们的新课程中就是过程和方法目标的确立。这两个子目标就是要矫正我们习以为常的教学行为，引导我们登上光明的彼岸。什麽是过程？过程就是一个事件从发生、发展到结束的完整形态。它是客观事物存在的一种形式。没有过程，也就没有事件的发生。教学行为是一个事件，而事件的展开就是

6、一个过程。教育活动的教育性也就渗透在这个过程之中。树立“过程观”，也就是树立新的学习质量观、新的教学质量观。探究式学习突出体验性，也就是强调过程在学习活动中的特殊认识价值。接受式学习同样也需要关注教学过程。教学反馈的目的不就是要关注学习个体在学习过程中的认知状态、心理情绪等因素吗？把“过程”列为教育目标，就是要从根本上克服教学中“目中无人”的现象，突出学生的主体性，重视差异性，发展个性，培养能力。9在教学活动的展开中去达成教育目标，还必然会形成一种民主的教学氛围，帮助教师完成由“灌输者”到“指导者、合作者、参与者”的转化，对促进师生关系的良性发展，开发非智力因素，获取教育目标的非预期性效

7、果，都具有积极的意义。在新课程理念中，方法目标涵盖了教师与学生两个方面，而强调的是学生对学习方法的学习与掌握。方法的学习对学生的内涵发展具有不可估量的意义。从理论上讲，方法是认识事物的思想方式，方式的抽象就成了方法论。而方法论则是重要的思想武器。学习个体在各种学习环境中学习、体验、运用方法，实际上就是在学习如何在未来社会中获得自由发展的本领，在生存状态中逐步完成由经验到方法论的抽象。从现实情景看，人类已经进入了学习化社会，终身学习是