几种典型的教育目的观

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1、一、如何理解教育的概念？人类具有生物性和社会性这两重属性。教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动，类型有学前教育、正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育、职业教育、高等教育等。二、为

2、什么说学校教育是一种专门培养人的社会实践活动？这是一个复杂的活动过程，既有教育教学活动，又有管理活动。班级管理活动就是学校管理过程的基础环节，由教师和学生共同协作完成。如果只是教师单方面的管理行为，得不到学生的配合与支持，就很难收到理想的效果。"自我管理"就是学生积极参与班级管理的一种能力体现，是班级管理能否有成效的根本保障。这在教育中显得尤为重要。学生的自我管理是一种自觉的行为，是通过培养形成的一种自我教育的能力，即能够按照社会、集体和教育者的要求来考虑问题，进行自我管理、自我服务、自我控制、自我评价、自我教育等，从而成为社会

3、一员。就师范生自身发展来说，自我管理能力的习得是一种生存能力的获得，是一个健全的"社会人"所不可缺少的重要内容。它可进一步完善自我（人格），实现个体的社会化。从现实环境来说，即班集体的建设和管理，如果没有学生一定的自我管理作为基础，班主任工作就无法正常而有效地展开，教学活动就无法取得效果。从未来的社会生活和职业要求来说，自我管理能力更是一个长远的需求。试想，一个不能进行自我教育、自我评价、自我学习的人又何以为人师表？一个没有独立意识，没有创新思维的人又怎能在未来的社会中参与竞争？因此，班主任对学生的培养，除了思想品德的塑造之外，

4、主要就是对学生的能力的培养。能力培养是全方位、多角度的，对班主任而言，应着重培养学生的自我管理能力。一、教育的基本要素及其相互关系？教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。 1、教育者 广义的教育者指对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，狭义的教育者指从事学校教育活动的人，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在整个教育过程中起主导作用，是学生身心发展的主要影响源。一般而言，教育者主要是指在各级各类学校中具有一定资格的从事专门教育教学活动的专职教师。一个真正的教育者应该具备两个条件：有明确

5、的教育目的，理解自身在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命；了解个体身心发展规律以及社会对个体发展所提出的客观要求，并能够根据自己对个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，引导、促进、规范个体发展。2、受教育者       受教育者（学习者）指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人，即各级各类学校的学生。受教育者（学习者）是教育实践活动的对象。受教育者（学习者）的特征：①不同的学习者有不同的学习目的；②不同的学习者有不同的学习背景或基础，从而学习兴趣、能力和风格存在差异；③不同的学习者在学习中所遭遇的问题和困难不

6、同，从而需要的帮助不同；④不同的学习者对于自身学习行为反思、管理意识和能力不同，从而学习效率和质量不同。 3、教育影响      教育影响即教育活动中教育者作用于受教育者（学习者）的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育教材或教科书；从形式上讲，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式等。此外，教育目的、教育环境也属于教育影响。 教育的基本要素之间的关系 1、在教育活动过程中，教育者、受教育者（学习者）、教育影响互相独立。由于受到各个方面条件的制约

7、，三个要素所处的地位是不一样的，发挥作用的方式和程度也不一致。教育者和受教育者（学习者）是教育过程中“人”的要素，教育影响是教育过程中的“物”的要素。教育者和受教育者（学习者）的角色位置存在差异，教育者是平等中的首席；教育者和受教育者（学习者）的角色任务不同，教育者以促进受教育者（学习者）发展为天职，受教育者（学习者）以发展自己为权利和义务，教育影响作为教育的中介发挥作用。 2、教育者、受教育者（学习者）、教育影响互相规定、互相联系、互相作用，共同构成完整的教育实践活动系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有

8、效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标也都无法实现。教育者根据一定的教育目的去影响受教育者（学习者），教育者要有效地进行教学，需要了解受教育者（学习者）和教育内容；受教