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1、农村小学英语课堂听力教学的现状与对策浅析单位：申报者：联系方式：农村小学英语课堂听力教学的现状与对策浅析【摘要】在英语课堂教学中，听是学习新材料、获得语言输入和促进语言习得的首要渠道。听在“听——说”链条中更处于中心地位。《新课程标准》把小学生语言交际能力的培养提到了更为重要的位置上。作为教育者，应努力提高小学生的听力水平。本文阐述了小学生英语听力的若干现状，并对这些情况进行分析，进而提出了一些针对性的解决办法。【关键词】小学英语，听力，语感，交际【正文】农村小学英语听力教学现状对多数农村学生来讲,学习英语不是为了用它交际，而只是简单的应付考试
2、。由于缺乏和新教材配套的多媒体教学仪器和手段，大多农村英语教师都凭一个录音机和一块小黑板授课，难以突出教材主题、创造教学情景，更无法调动学生学习积极性。学生方面：受农村小学教学条件、师资的限制农村地区学生的英语学习起步较晚，基本没有良好的英语学习习惯。许多农村地区学生上初中以后，在英语的学习中，由于词汇、句型及语法知识的贫乏直接影响了他们听力水平的提高，再加上农村地区学生在学习英语的过程中缺少英语听力的氛围，英语听力实践的机会少，势必造成学生听力水平的下降，对听力产生焦虑和畏难情绪。教师方面：课堂上学生由听而获得的语言是最容易理解和加工的。在语
3、言习得的过程中，“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。因此，听力是掌握语言的基础。但是，在常规教学中教师常常更加注重强调说、读、写三项基本技能的训练，而对于小学生的听力技巧与能力的培养却没有给予充分而实质的重视。《牛津小学英语》测试中听力所占百分比，三年级为70%，四年级为40%，五六年级为30%，也就是说，从卷面上看，听力的重要性似乎是越来越小了，随着课本词汇量、容量和知识难度的逐步加大，大部分教师和学生将精力放在了背单词、懂语法等看起来能稳步提升学生测试成绩的“法宝
4、”上。但事实上，正是这种错误的忽略引发了小学生听力的“停滞不前”以及因此产生的种种问题。学校方面：虽然随着地方经济的发展，农村中小学的办学条件得到了很大的改善，但仍有相当一部分学校缺乏必要的教学设备，如多媒体教室、语音室甚至录音机也是几个教师共用一台；缺少语言学习环境和氛围，多数学校很少甚至从来没有举办过像英语之角、朗诵、演讲、英语歌曲演唱等能够有助于营造学习气氛的教学活动。影响听力发展的因素还有： 首先，学生们有依赖母语的习惯。他们在听英语时都有一种强烈的愿望，要将听到的材料翻译成汉语。似乎只有借助母语才能理解和记住听到的内容，而不是直接去
5、意识其所指的概念。学生常纠缠在一两个单词上，忽视对整句的把握，导致全文支离破碎，无法领会说话者完整的意图。其次，大部分小学生仍然缺‘乏应有的日常词汇和用语，某些词汇他们只了解其中某一含义，特别是关键词的不解更是造成理解上的困难。再者，文化背景知识的缺失也会影响听力发展。语言的实质是一种跨文化的交际，中、英文化存着内在的差异。中国学生不了解这些差异，在语言交际中就会出现语用失误，形成交际障碍。提高听力不只有利于说、读、写这三项技能的发展,而且为开展日常交际打下坚实的基础。但对同学而言,听力往往又是难度最大的。保守的教学长期重视读写训练,而忽视听说
6、的培养,同学的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展,语言环境的缺失也使得同学听力能力相对单薄。如何改变这一现状,让中国同学告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们面前的重要课题。英国著名语言学家P.格里说过:“初学者更需要天才教师的技巧。”教师在英语的启蒙阶段的作用是巨大的。听力教学就是培养同学获得和理解信息的能力。语言学研究标明:说的能力与听的能力是密不可分的。只有先听得懂,然后才干表达得清。这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。幼儿牙牙学语首先是认真地听,然后才干模仿着说。即使是最简单的“妈妈”,也是在听了家长多次反复训练,才最终开口说的。心
7、理学研究还标明:听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程;它是主动的解释,而不是被动的感知,更不是单纯的声学事实。这一过程看似简单,在瞬间就完成了,但对连续语流(speechflow)从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程,需要听者不时地进行区分、比较、记忆和判断。要较好地完成这一系列复杂的心理过程,同学除了具有良好的语言基础外,还必需掌握必要的技巧。同学需要对内容情节、对没有听清楚的内容进行猜想;找内容的大意;抓关键的细节等。这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对性地进行训练,循序渐进,潜移默化,协助同学提高听力能力随着听力教学成
8、为小学英语教学整体中的重要组成部分，如何改变小学生听力的现状，在常规教学中培养小学生良好的听力习惯并形成技能，提高小学生的听力水平，已成为亟待解决的一
