以信息技术为载体实现美术学习方式的转变

《以信息技术为载体实现美术学习方式的转变》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、以信息技术为载体　实现美术学习方式的转变桥头第二小学祁生仓随着信息技术在教育教学中的运用及迅速发展，它与美术课程的整合就成为推进美术课程改革的一个重要领域和手段。信息技术以其多种媒体的集成、教学信息的扩充、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚似化扩充了教学内容、开放了教学环境，为美术教学提供了良好的学习情境，让学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现。一、以信息技术为载体，实现自主性学习。自主学习是以学生为中心，尊重学生个性，满足学生在学习内容、时间、

2、地点、形式上的自由选择。将信息技术融入美术教学之中，可以构建起信息丰富、反思性强的学习环境，创建一种新型的课堂教学模式，允许学习进行自由探索，让他们在一定的情境中接受和挑战学习任务，使学生变被动学习为主动学习，有利于他们创造性思维的养成和发展。1、建立网络课件，提供自选空间。网络课件学习方式是教师根据教学内容以及设计构思，组织教学所需的各类文本、声像素材并制成课件发布在局域网上实现共享，学生在学习过程中根据教师的引导自主选择相应的内容进行浏览，获取自己感兴趣的知识，感受作为学习主人的快乐。我在制作《鱼儿游游》

3、一课的课件时做了这样的设计：在课件中提供给学生视频欣赏、图片欣赏、鱼类介绍、鱼怎样游泳、鱼的画法、鱼的变化、作品欣赏等一系列内容，在教学活动的进展中引导学生欣赏不同内容，并且给予学生自由选择的空间。比如在欣赏感受阶段，引导学生选择“视频欣赏”或“图片欣赏”，让学生在欣赏过程中感受到鱼形态的优美；在探索鱼类知识阶段，引导学生浏览“鱼类介绍”或“鱼怎样游泳”，结合视频讲解帮助学生了解鱼类的一些基本知识；在感悟作品阶段，引导学生在“作品欣赏”所设置的“鱼纹装饰”、“鱼形工艺”、“画家画鱼”、“儿童画鱼”四个内容中，

4、根据自己的喜好进行选择浏览，在“鱼纹装饰”中可以欣赏到新石器时代、秦、西汉、宋、明、清等不同时代具有鱼纹装饰的器物，使学生感受到我国鱼文化的源远流长；在“鱼形工艺”中可以欣赏到剪纸、苏绣、纸编、年画、中国结等民间工艺，感受我国民间工艺的精巧细致；在“画家画鱼”中欣赏画家笔下栩栩如生的鱼类形象，使学生受到艺术的感染和熏陶；在“儿童画鱼”中欣赏与自己年龄相仿的儿童作品，激发绘画的灵感和愿望。在网络课件的学习方式中，教师起组织、指导、帮助、和促进的作用，发挥学生的主动性、积极性和首创精神，实现学习的自主性学习。2、

5、开展网络学习活动，拓展学习空间。网络学习活动是将课内外活动与教学内容相互结合，以Internet网络为媒介，开展与教学内容相关联的学习活动，一般是由教师安排网络学习任务，或由学生选择自己感兴趣的知识，利用Internet网络搜集相关的资料，扩展知识量。美术是一门视觉艺术，在美术的学习活动中离不开各种各样的图形图像，Internet网络可以弥补教材插图有限的弊端，为教学提供大量的图片素材，并集成文字、声音、动画、视频等种类信息资源，让学生在一种交融的文化情境中探索、感悟，获得新知。在开展三年级“电脑美术”的教学

6、时，我设计了“美丽的昆虫”探索表现活动，引导学生在课前自行捉一些昆虫，仔细观察它们的外形特点，准备在课上展示交流，在第一课时的教学活动中引导学生借助网络搜索关于这种昆虫的资料，了解它的形态、种类、成长过程、生活习性等方面的特征。学生不仅可以欣赏到大量的昆虫图片，还可以学到丰富的昆虫知识，为学生的表现和创造提供了坚强的后盾，同时体会到学习的快乐、探索的快乐。第二课时，组织学生根据自己对昆虫的认知进行细致的表现。并将绘画作品和搜集到的昆虫图片、文字介绍等资料综合在一起制成一张“昆虫知识联谊卡”相互赠送。这样的学习

7、活动以网络为载体，以课堂教学为基础，充分利用网络的特性，突破了时间和空间的限制，使学生的学习更具灵活性。二、以信息技术为载体，实现探究性学习。探究性学习即学生自主、独立地发现问题、通过尝试发现、实践体验、独立探索、合作讨论等活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，它强调“体验”的心理过程，关注学生情感体验和积累，发展学生的创新精神和实践能力。探索性学习特别适合在网络中进行，因为网络能提供探索所需的大量资源，可以帮助学生就学习中遇到的问题或教师布置的研究课题以及自己感兴趣的知识进行分工协作、展开探索。这有利于知

8、识的学习，也培养了学生分析问题，研究问题的能力。1、创设艺术化情境，引导探究兴趣。学习兴趣、好奇心、及发现的诱惑力可以转化为学习的内在动力，形成学习的内在动机。在教学中教师可以充分发挥信息技术的多媒体功能，为学生营造艺术化的教学情境，并以启发讲解入手，设疑激趣，将问题展现在学生面前，把学生引入相关的问题情境，促使学生进入思维状态，在问题情境中明确探究目标，展开自主探究。2、明确探究任务，体验探究乐趣