对待问题学生不能简单生硬地批评

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1、对待问题学生不能简单生硬地批评在多年的教育教学实践中，我体会到善于与学生沟通交流、赢得学生的信任是德育工作最重要内容之一。在沟通的过程中，我们不能简单地用成人的眼光去看问题，不要以成人的角度去解决问题。除了这种换位思考以外，还有一点非常重要，那就是我们老师要特别是班主任要学会聆听，避免简单生硬的批评，讲究方式方法善于心平气和地做思想工作。我们的教育对象正处在青春期，身心都处于人生的重要阶段。在这一时期他们既承受着学业的压力，又承担着家庭的期望，更面临着由生理变化而带来的心灵的迷惘。作为一个教育工作者，尤其是一个班主任，我们

2、要坚信任何学生都有进步的可能和机会，老师要善于抓住时机，循循善诱地去促进学生进步。我班里有个男生小辉，刚入学的时候性格夸张点可以用“嚣张”这个词来概括：课堂上，他很少坐姿端正，认真听讲，时常有随意插嘴的表现；有时候同学走在他前面，他要是心情不好会大喝一声“闪开”而挤开去；就餐时他常常会挤队插队……。其他同学稍有微词，他便动辄恶言相向，甚至挥拳威吓。作为班主任，我又急又气，加大了对他的监控力度。在我的课上，我对他的插嘴、坐姿不端正以及作业完成不好等等，总要提出批评。而一旦有任课教师来告状，我则会加倍地严厉批评。然而该学生总是

3、不服管，往往最后师生两人都互不让步僵持着。开学一个月后，我发现小辉不但在日常行为规范方面还是没什么改进，甚至成绩也有了比较明显的下降。据同学反映，他除了在我的课上还稍有顾忌之外，在其他课上这些坏毛病依然没有改变。我渐渐地发现了问题的严重性了，开始反思自己的教育方式来了。小辉的个性从严师的角度来看自然毫无可爱之处，但这也仅仅是性格问题。如果我严厉的教育方式使他产生逆反心理，那么他的初中三年学习将很令人担忧。既然身为班主任，我就应该对班级里的每一个学生负责。我逐渐认识到，我所面对的是活生生的人，不能简单机械地采用批评的方式进行

4、教育、管理，尤其是经过一个阶段的实践证明了这么做行不通。看来我得试试改变对他的教育方式。于是，我从家长、同学、课任老师等多渠道了解小辉的情况。原来他父亲在上海等地务工，母亲也经常不在身边，从小学开始就与祖父母一块生活甚至有一段时间在学校里寄宿。这样就不难理解为何小辉和同学相处如此张扬自我了。小孩子的群体中总会奉行“谁狠谁是头”的简单逻辑。而像小辉这样一个从小就过着缺少父母关爱的孩子，在与小伙伴玩的过程中难免会为“弱肉强食”的思维模式所误导。随着年龄的增长，这种想法就成了思维定式。同时父母的忙碌使他的思维模式成了关心的盲区。

5、简单的物质上的充裕，只能使他以自我为中心，以张扬为特征，以粗暴为表象的性格不断潜滋暗长。问题的症结找到了。下一步我开始着手寻找形成该学生目前性格特征的另一个源头——其周围所处环境对其言行的认同程度。据了解，小辉在小学里居然人缘还不错，身边有几个“铁哥们”。我想这是因为小学生在这方面的辨识能力相对较弱，因此可能对小辉的言行不以为意，甚至还会产生所谓的“追随者”。小辉的个性是在家庭、学校、社会等各方面因素的合力下，逐渐被打磨出来的，可谓根深蒂固。要想一下子根除是不现实的，甚至想要动摇他自以为是的处事方式都是相当困难的。那么我就

6、首先决定采用舆论攻势。适值学生期中的品德等第的自评互评活动。我便和班长商量顺势开展一个“最令我讨厌的同学日常行为调查”。由班干部出面组织全班同学利用午休时间展开投票统计活动。统计的结果是，最让大家讨厌的行为包括：讲粗话、蛮横不讲理、做事不考虑他人感受等等。同学们还针对统计结果发表了自己的意见，例举出符合上述不受欢迎言行的各种具体表现。结果大家不约而同地把目光聚焦到小辉的身上——这些被大家所共同厌弃的表现倒有一大半集中在他的身上。尽管整个活动从头至尾，我都没有发表个人意见，只是根据大家的意见进行总结。但这对于一向自负自满的他

7、来说不啻晴天霹雳，在办公室里流下了眼泪。随后，我因势利导，说了一些安慰的话，并和善地指出了他的不足和老师对他的希望，他也第一次接受了我的批评。我积极与家长的沟通，要求家长多关心孩子，多鼓励孩子的成长。此后，我尽量克服生硬的批评，始终关注他的点滴进步，及时给与鼓励和表扬。一个学期后，小辉逐渐融入了班集体，与同学相处中争吵打架之类的几乎没有了，成绩也稳定下来并有所进步。