人类行为和社会环境教学大纲

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1、人类行为和社会环境教学大纲一，人类行为1，人：人是一个系统的存在，包括两个子系统。第一子系统：人是可以作为个体而存在的人（包括生理、心理、认知、情感、行为等因素）第二个子系统：人可以作为社会性存在的人（包括家庭、社区单位、民族）2，人类行为：是人类为满足自身需要而采取某种方式去适应环境所表现出来的活动或方式。3，人类行为的特点：1，适应怀2，多样性3，动态性（变化性）4，指向性5，可控性6，发展性。4，人类行为的划分：1，按照是否符合常规：正常行为、不正常行为。划分标准：统计规律，社会规范与价值，行为适应性、人体的主观体验。2，

2、按人生的重要发展阶段：胎儿期、婴幼儿期（出生——3岁）、学龄前期（3——6）、青春前期（6——12）、青少年期（12——20）、成年前期（20——24）、成年期（24——65）、老年期（65——?）.5，人类行为的一般过程。定义：人类的需要引起人类的动机，通过一系列手段确定要达到的行为目标。（合适的目标诱发动机，目标性质决定手段性质，手段反过来影响目标，决定着目标是否实现）二，社会环境1，定义：是指由影响人类的影响因素，如生物环境、遗传、心理状态、社会过程等交织在一起而行成的社会系统。2，特点：1，从来源与作用角度看：常规事件、

3、非常规事件。2，影响因素绪论一，其研究对象（一）从微观上认识：1，个体在社会情境的产生社会行为的背后的动机意向意志情绪，以及它们如何形成以上复杂的精神生活。2，F。HAllport1924是研究人们的社会行为与社会意识。社会行为：刺激他人以及他人对自身的影响一种反应。社会意识：对社会事物以及社会反应的意识。（二）研究对象宏观认识：主张研究社会生活或群体中人际互动的心理共相。（美）罗斯认为社会现象可以分为静态和动态心理。静态：信仰、文化、习俗、宗教、价值。动态：罢工、革命。（三）几点说明：1，社会心理：由社会因素引起，直接或间接的

4、反应社会事物以及社会关系，并且对社会行为产生导向作用，对社会发生影响的心理活动。2，个体社会心理：个体是具有人的普遍，自然，社会属性并能够以单独的行式活动，并有个性的实体，它包括：社会认知，归因态度，喜爱，价值观。３，群体心理：由某些相同或相似的社会原因与目标　的人由特定的试组合在一起进行活动并且相互制约的共同体。二，社会心理学的产生与发展。思辨期　　　经验描绘期　　　　实验期　　　三，人类行为与社会环境的关系（一），人类的社会功能：人作为社会成员，作为禴夫所具有的能力和发挥的作用，它与人们所期待的社会角色有关。（二）社会环境与

5、人类的交互影响：１，个体必须适应环境；２，社会环境影响个人行为；３，社会环境对人类的影响不能脱离遗传的制约，良好遗传特性需要信托适当社会环境才能得以发挥。４，作为能力的个体，人类行为也能够改变社会环境，尤其是领袖人物或大众的一致性行为。５，人类行为和社会环境相互影响的力度并不对等，相对而言，社会环境影响对人类影响要大一些。第二节　　评估人类行为的三维视角一，生物生理维度１，理论聚焦２，遗传与人类行为：细胞增长；遗传疾病；遗传与环境对人类的影响；神经元的增长与发展。二，心理学维度。１，心理过程：认知、情感、情绪、意志２，人格心理三

6、，社会学维度：１，家庭２，学校３，同龄群体：由年龄、性别、志趣、职业、社会地位以及行为方式或大体相近的人所组成的非正式群体。４，工作单位５，大众传播媒介６，社会角色７，社区８，文化。第二章人类行为与社会环境的理论基础第一节弗洛伊德精神分析理论一，弗洛伊德的生平、地位。二，精神分析理论的三个内容：１，无意识（伊特）：由利比多和塞纳托斯组成。　在人的心理领域或精神领域最深层存在着的不能被人意识到的东西，主要包括个体的原始冲突各种本能和欲望。（利比多——生本能　　　塞纳托斯——死之本能）２，意识３，潜意识。三，人格结构：１，本我：受快

7、乐原则支配。２，自我：遵循现实原则。３，超我：遵循至善原则。四，心理性欲发展阶段。第二节行为主义理论产生在２０世纪初美国，创始人是华升。２０世纪３０年代后期，将学习与行为联系起来，斯金纳的操作行为主义理论。２０世纪６０年代将行为主义与认知心理学联系起来，班杜拉观察学习理论。一，华升的行为主义理论（１），环境决定论：１，强调行为是研究的目标２，强调环境对行为塑造的影响３，强调刺激——反应模式４，主张阶段论，主张持续论。（２），对儿童情绪行为的研究：１，儿童的怕、怒、爱、情绪行为的研究。２，儿童嫉妒情绪行为研究。二，斯金纳的操作性条

8、件反射理论１，操作性条件反射的形成２，强化对操作性条件反射行为发生的作用３，操作性行为反射的消退二，班杜拉的社会学习理论：１，观察学习２，认知的重要性３，替代强化４，交互决定论第三节需要层次理论一，马斯洛的需要层次理论。　　生理需要——安全需要——归属和爱的需要