浅谈小学作文序列化训练的实验与研究

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1、浅谈小学作文序列化训练的实验与研究　　摘要：小学语文作文的教学体制已成熟，但小学语文作文的训练体制还有待提高。落实到学生的具体写作过程，学生还存在思维混乱、语句错乱、逻辑错误、引用不搭等一系列的写作问题，它与平时的作文训练是有很大一部分关系的，单纯的理论应用到实践中去不见得有十分明显的效果，这就需要小学语文教师将教学理论融合到习作训练中来，帮助学生形成系统、有序、条理的写作思路，即小学作文的序列化训练。就为实现小学作文序列化训练的实验探究展开讨论，为我国小学作文序列化训练工作的开展提出宝贵的　　意见。　　关键词：小学作文；序列化训练；实验　　叶圣陶说：“没有一门技术是不需要经过历练的，小

2、学作文的指导训练亦是如此。”小学作文序列化训练需要科学合理的序列化习作教学相辅助，现阶段的序列化习作教学在实践中应用的并非十分广泛。我们根据小学作文序列化习作教学方针，设计具有“序列化”针对性的教学内容，深入到习作序列化训练中去，打破以往过分注重学生自我情感抒发，不在技巧和阅读积累训练背景的情况下动笔写作的不恰当的习作教学方法，给语文教师以“小学作文的序列化训练”的重新定位。　　一、小学作文序列化训练的概念　　序列即体系、系统的排列，由简到繁，由易到难，延伸到序列化习作训练即按照思维的逻辑性，设定科学合理的习作教学技术方案，以一体化、系统化为指导方略对学生的习作进行有序的训练，从简易到复

3、杂，循序渐进。将阅读与写作相牵连，将思维与写作相同步，开拓写作训练的新思维方式，各学习板块穿插、融合，在逻辑缜密的前提下，实现一体化的系统训练，有目标，有策略，统筹交错，帮助学生厚积而薄发，真正地学会写作，喜欢写作，乐于写作。　　二、小学作文序列化训练的必要性　　1.小学作文教学现状　　现阶段小学语文作文的教学重点放在鼓励学生充分宣泄和表达情感，选择喜欢的主体进行自由的抒发，以我手写我心。虽然这种教学思路以“因材施教”为教育大纲，一定程度上培养了学生开拓创新和注重自我的精神，但忽略了小学生对于思想和意识的控制力甚为微弱，对写作也没有正确的理解，过分地强调个性只能导致无序、混乱、盲目、随意

4、的写作结果，不仅不利于语文教学活动的开展，甚至还会影响学生的身心健康成长。故我们必须从小学生时代抓起，训练学生的有序写作技巧，防止误入歧途，为未来的习作发展打好基础　　2.序列化习作训练特点分析　　（1）体系化　　体系化是序列化习作的指导核心，在习作训练中的具体应用表现于围绕作文中心思想，集写作思路、引用材料、写作手法技巧为一体，进行条理清晰，科学系统的整合，各个写作板块交相呼应，缺一不可。除了具体的写作还要将平时的积累有机结合在一起，以“听、说、读、写、记”为训练要件，避免学生“会想不会写，能写没重点”。　　（2）逻辑化　　逻辑是习作训练重点强化的内容之一，很多小学生在写作的时候出现语

5、言丰富优美，引用众多，但逻辑混乱，搭配不当的问题。小学生还处在智力发育状态，对逻辑的掌握能力不强，语句往往不能进行合理的搭配，主谓语混乱残缺，这就需要通过习作训练进行改善。一篇优美的文章不仅需要优美的语言，还需要流畅的文体，序列化训练的重点便是帮助学生在写作中将语句环环相扣，体现缜密的语言逻辑能力。　　（3）循序渐进性　　循序渐进性表现在语文教师的习作教学策略上。语文写作能力的提高需要一个过程，序列化训练同样如此。面对小学生，为了实现序列化训练教学的最大效应，教师应该循序渐进，从基础的积累抓起，教导学生多读书看报，摘录优美的文章，背诵绝妙的佳篇。在积累的基础上对具体的写作技巧进行教授，从

6、记叙文体升级到议论文体，从“正叙”延伸到“倒叙”“插叙”等写作技巧上，在一个循序渐进的指导过程中完成序列化训练的教学任务。　　三、小学作文序列化训练的实验重心　　1.重积累，恰当引用　　知识的积累是写作的前提，学生无处下笔，不知如何表达思想，不知如何烘托感情，不知如何遣词造句，这些问题都源于没有充分的知识积累。写作应该从最初的模仿做起，在点点滴滴的积累中最终创造出属于自己情感表达的文体方式，因此小学作文序列化训练实验也应该从积累做起，步步提高学生的写作水平。例如，多读书看报，摘录精美文章，合适的背诵，多听多看，发现生活的点点滴滴。除此之外，也应该强化学生引经据典的能力，将背诵的名家名言恰

7、当地引用到写作中去，真正的学以致用。　　2.依托教材，重点强化　　教师应该以教材为基础，挖掘教材中的深层思想，结合教材的直观表达，用便于学生理解的语言和方式制订恰当的序列化习作训练策略。例如，对于教材中突出景物描写的章节，可以让学生在熟读文章的基础上，模仿教材内容，写一篇类似的景物描写作文，加强针对性训练。而对于强调精神层面的章节，教师在进行详细的解读后，让学生写一篇听后感，激发学生潜在的理解能力和感情抒发能力。　　小学作文序列化训