学习理论研究与第二语言教学

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1、学习理论研究与第二语言教学汉语速成学院张美霞提要1、学习理论研究对第二语言教学的重要意义2、现代主要学习理论研究综述3、各种学习理论对第二语言教学的指导意义4、结语一、学习理论研究对第二语言教学的重要意义汉语作为第二语言教学的研究起步很晚，研究的广度和深度都远远落后于英语作为第二语言教学的研究。因此，这个学科的形成初期主要包括两方面的内容，一是从教学内容出发的汉语本体的研究，一是从施教方法上的教学法研究。随着学科的发展，又吸收了语言对比、跨文化交际等学科，把有关语言习得的心理学纳入到对外汉语学科内是近十年来刚刚萌芽出现的。心理语言学在对外汉语教

2、学领域的研究还相当初级，还仅限于简单的实验式的数据收集与统计阶段。语言习得理论与教学实践的有机结合将是未来对外汉语教师知识结构中不可或缺的重要组成部分。中国有句家喻户晓的格言“知己知彼，百战不殆”，这句话在教学领域也同样重要。所谓“知己”，我们可以理解为对教学内容的深入理解和把握，这既包括狭义的课本、教材、细致到每一个语言点，也包括广义的汉语本体知识、外语知识、文化历史、时事政治、经济哲学等等。所谓“知彼”，就是对学生一方的了解，这恐怕是中国教学界长期薄弱的环节。对学生的了解，不仅包括对每个学生个人背景、学习兴趣、学习态度、学习能力的了解，更重

3、要的是对学习这种活动本身的了解，这正是当代学习理论关注的焦点。学习理论的研究涉及心理学、教育学和哲学认识论等多种学科，它主要回答三方面的问题：第一，学习的实质是什么。第二，学习是一个什么样的过程。第三，学习有哪些规律和条件。对于学习理论的研究可以追溯到19世纪晚期的行为主义的刺激反应论，发展至今的重要理论有人本主义的有意义学习论、认知学习理论以及建构主义的学习论。如何让这些理论指导对外汉语教学实践，及将这些理论衍生出的教学模式在对外教学实践中进行应用，对汉语作为第二语言教学学科的建设具有重要的理论和实践价值。二、现代主要学习理论研究综述2．1行

4、为主义学习理论4行为主义是震撼欧美心理学界的20世纪三十年代的重要心理学派，它用“刺激反应”论来诠释学习的过程，认为S-R联结构成了学习过程的全部。行为主义者强调“邻近”和“强化”在学习中的价值。这一理论的代表人物斯金纳还提出了“消退”的概念，他认为合理地利用强化和消退，就会使正确的反应得以重复，而不正确的反应就会被消除。这一观点对教学具有重要的实践意义。2．2人本主义学习理论人本主义形成于20世纪六十年代，它强调人的整体性、独特性和自主性，强调人的潜能的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。它的主要代表人物罗杰斯在《自由学习》

5、一书中提出了“有意义学习论”和“学生中心论”。2．3认知结构学习理论认知结构学习理论的代表人物是美国的布鲁纳，它提出了重要的“认知表征”的概念。他认为认知表征的发展有三个阶段，即动作性表征、映象性表征和符号性表征。他非常重视认知结构在学习中的作用，强调教学要促进学生对学科结构的一般理解，提倡让学生在学习情境中通过自己的探索来获得问题答案的发现学习。认知结构学习理论的另一位代表人物是奥苏贝尔，他提出了“认知同化论”。他认为学校中学生的学习是有意义的学习，是新知识与原有认知结构合理的联系起来的过程，意义的获得和保持是新旧知识的意义的同化。与布鲁纳的

6、发现学习相反，奥苏贝尔认为学习主要是接受学习，因此教学应该是“讲解教学”。2．4信息加工学习理论信息加工论是20世纪五十年代兴起的，其代表人物是加涅提出的学习模式，具体说明了学习过程中的信息流程。他把学习过程分成了“动机-了解-获得-保持-回忆-概括-作业-反馈”八个阶段，他认为学习因该严格遵照从低级到高级的层级纯许来进行，学习任何一个内容之前都要先学习作为基础的前提性的内容。2．5建构主义学习理论建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，它对知识的客观性和确定性提出了质疑，认为知识仅仅是对显示的一种结实和假设，它不可能以实体的形式存在于具体个体

7、之外。它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。它认为学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。“情境、协作、会话、意义建构”是学习环境中的四大要素。2．6生成性学习理论4生成性学习理论对建构主义的学习模式进行了具体的阐述，它的代表人物维特罗克80年代提出了“生成学习模式”，即学习者原有的认知结构——已经存储在长时记忆中的事件和信息加工策略-与从环境中接受的感觉信息相互作用，在这一过程中，学习者主动地选择信息和注意信息，主动地建构信息的意义

8、。三、各种学习理论对汉语作为第二语言教学的指导意义3．1认知学习理论是指导语言教学的最重要的学习理论认知学习理论是当前占主导地位的学习理论、它对认知过