学习动机对第二语言教学的影响

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1、学习动机对第二语言教学的影响文新院09级4班张珏1010110第二语言教学的主体是学生，而教师起着不可缺少的主导作用，教师加强对学习考个体因素的认识了解，从而采取有效的教学措施是必要的。“学习者个体因素，指第二语言学习者个体在学习过程中表现出的，对第二语言学习产生一定影响的生理、认知、情感等方面的特点。[1]”其屮情感方面的特点包括动机和个人性格两个方面。在此就谈谈学习动机对第二语言教学的影响吧。主要从动机的含义和分类、动机对学习者的影响、采取怎样的措施激发学习动机这三个方面讨论。首先，动机的含义和分类。“动机是激励个体从事某种行为

2、的内在动力，常表现为为达到某种口的而付出努力的愿望。”[1]它來源于需要，为了满足需要，才会产生动力。包括冃的，要达到冃的的愿望，对学习的态度、努力的程度四个方面。“第二语言习得动机是推动学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈的愿望”[1]“调查结果发现，在影响第二语言学习的诸因索屮，动机占33%，学能占33%,智力占20%,其他占14%o（刘珂,2000）。”⑵动机有内部动机和外部动机之分，内部动机是个体自身所产生的动力，常来自个体对所做事情的兴趣和对其意义的认识。外部动力是外部因索作用的结果，如别人的影响、教学更求、奖惩制度

3、等。“Brown将动机分为整体动机、情景动机和任务动机。”[3]整体动机是指为了学会一种第二语言的整体的动力;情境动机是指动机会随着学习环境的不同而变化;任务动机是指第二语言学习者为了完成某一个特定的学习任务所产生的动机。另外，动机有远景动机和近景动机之分，这与学习者想要达到的H标是近期还是远期有关。近景动机是指与学习活动直接联系的具体的局部的动机。如应付考试、争夺班级名次等。远景动机是指与远期目标特别是有社会意义的目标相联系的动机，如有的学习者学习第二语言是为了当翻译家、外交家，为国家社会做出贡献等。“动机划分比较明显的是加德纳和

4、兰伯特提出的结合型和工具型。”[3]结合型动机又称融合型动机，是指为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触，甚至是进一步融合到第二语言社团屮成为其中一员。工具型动机是指把第二语言用作工具的实际目的，应付工作上、教育上和经济上的实际需要，如查阅资料，进行研究，寻找工作等。但是，“融入型动机和工具型动机的定义和分类都存在着一定的模糊性，有时很难在两者Z间作岀明确的划分。”[4]“工具型动机和融合型动机并非相互排斥，学习者在学习时很少是只有一种学习动机，而是两种动机的结合。”[5]如学汉语的目的是为了在找到一个工作，同时也可

5、以时想融入屮国的社会和文化。动机分类的不确主性以及分类标准的多样性导致动机分类的研究仍存在一眾的问题。其次，动机对第二语言习得会产生什么样的影响呢？内部动机和外部动机相比，“内部动机能取得长远的成功，外部动机只能取得短期的效果。对第二语言学习者來说，内部动机是非常重更的，能对学习产生持久的激励作用；但外部的动力也很重要,恰当地利用外部因索的影响，把两种动机结合起来可以发挥更大的作用（刘殉,2000）。”[2]远景动机有较深的思想基础，比较稳固，在较长的时间里发挥作用。近景动机作业范围小，时间短，但效果明显，往往十分强烈。临时性动机（

6、由于兴趣爱好才生的动机）相对结合型、工具型动机比较弱，往往不能持久，特别是在学习中碰到较多的怵I难，或者说达不到口己预期目标时，变化失去兴趣。如学习者看到龙飞风舞的书法艺术产生学习汉字的兴趣，但是在学习一段时间后，发现写汉字不是那么容易的一件事，就会失去兴趣。一般认为融合型动机更为强烈，取得的效果比较人，但是，工具型学习者也会有强烈的动机并产生很好的学校效果。工具型和融合型动机对学习者的影响没有明确性，研究表明在美国，工具型的影响较大。但是对其他国家的学习者来说，融合型动机的影响力较大。所以不能简单的归类是融合型对第二语言习得影响大

7、，还是工具型大。动机分类的不确定性，学习考不可能只有一种动机，所以对'动机对第二语言学习在哪些方面产生影响，是以什么样的阶段进行的'的研究都是不确定的。最后，针对学习动机而采取的教学方法。“学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生学习的一种需要。”[6]因此针对学生的动机采取有效地措施是必须的。可以采取的措施如下：第一，充分利用学习者已有动机，并不断'充电'使Z进一步加强。认真观察学生，了解学生的情感因素，对学生的动机进行分类，并具体问题具体分析。对具有内部动机的学生，要结合奖励表扬等外部动机加以巩固。“内在动机能

8、更好地激发学习动力，因为动力源于一种适度的“失衡状（disequilibrium）或者是Krashen所说的“i+1”。具有内在动机的人们喜欢寻求适度的挑战，即征服学习上的“失衡状态”o[5]老师应该把握教学的难易程度，增强学生信心，