课堂上提高大学生口头表达能力探索

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1、利用课堂教学提高大学生口头表达能力探索今年6月，中国人民大学劳动人事学院发布的《中国就业战略报告2008－2010》指出：企业最看重毕业生的五个方面是责任心、敬业精神、口头表达能力、学习能力和解决问题的能力。尽管口头表达能力只占到第三位，但我个人认为，它在大学生的求职过程中至关重要，因为只要大学生去参加招聘面试，这项能力当即就能考核出来。可以说它直接决定着一个学生能否跨入就业之门。口头表达能力是大学生思想观点、学识理念等的直接体现，是一个人获得自信、施展才华、建立人际关系、职位提升、受领导重视，获得同事信服，以至拥有爱

2、情和美满家庭的关键能力。作为大学生要有效地生活、学习和工作，必须善于运用口头语言表达思想、交流感情、传播信息。这就要求大学生掌握口头语言表达的规律和技巧，努力做到善说与会讲。然而，现实生活中的本科大学生的口头表达能力却不容乐观。笔者曾多次作为面试考官出席企事业单位的招聘活动，从面试现场上看，在求职者的口头表达能力这一项，大学本科学生弱于专科学生。这或许与大学本科学生在高中和大学阶段将更多的精力投入书本知识和理论学习，而不注重实际运用能力的提高有关。因为我们现行的大学招生考试并没有对考生进行口头表达能力测试这一项，使得他

3、们不愿意在上面花费更多的时间和精力，从而导致他们以优异的笔试成绩进入了本科院校，却在口头表达、沟通能力上输给了在书本知识上下功夫不够而进入了专科学习的学生。在笔者每学期的新课堂上，我同样发现学生不善于口头表达。一是学生没有站起来发言的勇气，不愿或不敢发言；二是在我千方百计鼓励下一些同学终于站起来发言了，却面红耳赤，词不达意。这两种情况，前者是“失人”的表现，也就是看着人在场，却似不在一样，他的所思所想别人不知道；后者是“失言”的表现，由于这个人表达不完善，别人不能很透彻地理解该人的想法。失人和失言都是人生之大忌，它不符

4、合一个开放的社会对人才基本素质的要求。一个教师有教育学生全面发展的责任和义务。为改变这种状况，作为大学生素质教育课任课老师，我尝试在课堂上做了提高大学生口头表达能力的以下探索：一、努力转变学生观念。观念即思路、即态度。做所有的事情，首先是思路要对。思路对了头，一步一层楼；思路不对头，步步栽跟头。在我们这个传统民族文化里，一直以来视“沉默是金”“枪打出头鸟”为生活宝典，不主动发言、不抢先发言成为了学生的习惯。所以，首先要让大学生转变观念，从思想上认识到口头表达能力的重要性。我常用以下两个案例开导学生。案例一：一位2005

5、届的我校毕业生，连续两年都在中央办公厅的公务员录用考试中名列笔试成绩第一名，但连续两年都因为他不善口头表达和一口标准的河南地方话而在面试中惨遭淘汰。案例二：一位男同学暗恋同班的一位女同学，却始终不敢开口表达。大学毕业时带着深深的遗憾离开了校园。毕业十周年聚会上，他再次见到了这位女同学，经历了人情世故的他们都变得大方起来。他毫无顾忌地诉说起当初对这位女同学的暗恋，这位女同学落泪了。她告诉这位男同学：当初我也暗恋着你，只是也未曾说出口。如今，双方都有了自己的家室，责任感只能让他们唏嘘再三，在聚会上一醉了之。“饮食男女，人之

6、大欲存焉”，它是人的最基本需求，与学生最贴近。每次讲这些案例，同学们都很注意听。案例所阐述的意义，让同学们受到了启发，转变了观念，由等着被老师点名发言和看看情况再说而变成了主动发言。二、合理设计课堂教学，给学生提供锻炼口头表达能力的机会人人都要明白的一个事实是：口头表达能力不是一种天赋的才能，它是靠刻苦训练得来的。古今中外历史上一切口若悬河、能言善辩的演讲家、雄辩家，他们无一不是靠刻苦训练而获得成功的。伟人毛泽东早就告诫过我们：“语言这个东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。做为一个老师，要合理设计，认真安排每节课

7、的讲授，要多采用启发式教学，积极组织课堂讨论，让学生们参与进来，多给同学提供口头表达的机会，让同学们阐发自己的观点。教师要注意发言同学的广泛性，防止一个学生一讲到底，尽可能让每个同学都有发言的机会。对于实在没机会在课堂上发言的学生，教师要布置成作业，让同学们在课后利用时间有组织地进行发言练习。一、教师要以多种措施对发言的同学给予鼓励1.在学生发言时，教师要以专注、赞许的目光与发言的学生多交流，鼓励对方讲下去；2.在学生发言结束后，教师要对发言同学的观点进行讲评，充分肯定其积极的方面；3.学生发言过程中，教师可以走到教室

8、最后一排，观察发言者声音的大小，肢体语言表达的合适与否。对于效果不好的发言者，要在给予肯定其敢于开口讲的勇气之同时，进一步要求他们声音再大些，注意肢体语言的运用，增强发言的效果；4.教师也可采用发放一些小礼品的形式（比如我利用自制的书签），对那些有明显进步的同学以奖励，倡导发言的意识。二、教师对发言的学生给予具体技术上的指导，让他