小学数学新gbljedgv课程生活化教学设计

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2、方式，让学生参与数学教学，让课堂充满生命活力；要把数学教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程。提出了小学数学新课程生活化教学设计的操作方法。关键词：小学数学生活化教学设计一、问题的提出1、从一则新闻看教育：中国的孩子为何不会欢呼？据报道，有一批被挑选出来据认为各方面都相当优秀的中国孩子，在节日里与外国孩子一起联欢，当外国孩子一片欢声笑语乃至狂呼大喊之时，人们忽然发现，中国的孩子不会欢呼，他们只是安静地坐着，全然没有外国孩子们那狂喜欢畅的表情神态！于是人们便带着困惑感叹，中国的孩子居然不会欢呼？他们不会欢呼，更糟糕的是他们根本

3、没有激情、没有兴奋，失去了感受生活、了解未知、创造新事物的大脑活力和心理动力。10反思我们的教育，孩子们在学校是如何生活的？他们是如何看待自己的学校生活的？他们究竟是怎样在学习中生活的？我们的课堂教学充满着标准化、统一化的知识教学，没有个性，没有安全感、更没有快乐，我们的孩子被培养成为整齐划一的模式。实际上，它的背后还有一批批知识学习失败的孩子。可以想象，一个富有个性的、活生生的孩子从小学一年级走进课堂开始，时刻伴随着他的是沮丧和失败的知识学习，显然会使得我们的孩子毫无生命的活力。2、从一个调查看问题：孩子怎样看待自己的学校生

4、活？本人选择了深圳市宝安区某小学入学一年和入学两年的学生，就学生在学校学习生活进行调查。调查项目程度在校就读一年  在校就读两年  喜欢到学校上学喜欢98%83%在课堂上觉得开心开心95%76%觉得学习很成功成功93%73%学习是一件有趣的事情有趣95%72%从统计结果表明，喜欢、开心、成功、有趣的程度正随着在校学习时间的增加而减少，学生学习的动力正在消退。同时，有经验表明，从一年级到六年级，我们的孩子在课堂上发问的次数呈下降趋势，我们的孩子在学校的安全感呈下降趋势，我们的孩子的学习成效呈下降趋势。究其原因，在于我们过于注重学

5、科知识教学，缺乏关注学生的情感、态度与价值观，缺乏关注学生的生活世界。教师在教学设计中最先考虑的是如何完成教学内容，如何完成教学进度，如何完成知识过手；有些“优秀”教师还考虑如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度。可见，教师只在“学科知识”的范围内设计教学活动，而没有去关注学生的生活，学生的快乐，学生的需要。要改变学科知识教学的传统，就是要从关注“学科知识”转向关注“学生生活”，要重建学生的生活世界，还学生以生活，还学生以快乐。我们教育的真正目的，并不在于学生对知识的理解，而在于学生能将所学到的知识运用于实践

6、、运用于生活，使学生成为身心全面发展的人。关注儿童整个生活世界，赋予教育生命的意义，已经成为当前教育改革的重点。二、新课标的要求适应当前数学教学“三大走向”——走向生活、走向大众、走向课程,我国于2001年9月开始实施新一轮课程改革。数学新课程改革的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”10。数学新课程改革的基本思路是：以反映未来社会对公民所必需的数学思想方法为主线选择和安排教学内容；以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容；使学生在活

7、动中、在现实生活中学习数学，发展数学；使学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个纬度上得到均衡发展。《全日制义教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）指出：教学内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。重新审视数学学习活动，把学数学就是做题转变为数学学习就是一个生动活泼的、主动的、富有个性和实践性的活动。《课标》指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境...

8、...。”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近现实的生活数学走进学生视野。生活数学进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动