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时间:2018-08-03
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1、文档从美国英语课程谈“教学内容的确定性” 邓维策“教学内容的确定性”包含二个层面的内容:一是确定的根据,根据是统一性的、普遍性的理由;二是从根据发展出来的内容,这个内容包含着据以存在的根据,或者说,这个内容是从根据发展出来的一种样式。具体地看,教学内容的确定性究竟是什么?现代课程是一个系统工程,它包括课程标准、课程规划、教材、教学等环节,因为前三个环节是教学的基础,笔者仅从前三个环节比较分析美国英语课程与中国“语文”课程的确定性问题。一.课程标准的确定性美国国家《英语语言艺术标准》的总目标是:“确保所有的学生都能获得语言学习的机会,并得到鼓励,使他们形成追求个人生活目标,包
2、括丰富个人生活而发展语言技巧的观念,作为有教养的、有生产力的成员充分参与社会生活。”[[1]]这个标准规定这门课程的学习对象是语言,指出了语言学习对个人生活的重要价值。标准还规定了语言教育的12个方面的内容,从学科方面看,初步说明语言的存在形式和表现形态,从课程方面看,围绕语言形式和形态,说明了语言学习的活动方式。这些内容都紧扣学科对象——语言,都属于语言应有的内容,没有逸出语言的边界。美国的英语课程的学习对象是明确的。语言作为概念,它有确切的内涵。语言是音义结合的符号系统,它属于符号系统,归属清楚;音义结合是它区别于其他符号系统的特殊属性;它是普遍性(符号)与特殊性(音义结合
3、)的统一体。作为一种认识,语言这个概念与它的对象相符合。从表达的方式看,口头和书面表达出来的,都有相应的语音,都有一定的意义,因而都属于语言的范畴。从存在的形态看,句、段、篇,这是语言由简单到复杂的不同发展阶段的表现形式。篇的样式又分化为散文、诗歌、小说、戏剧,等等。理解、阐释、评价和欣赏,书面的、口头的和视觉的语言,标准中涉及到的这些概念,按照语言的不同原则,都可以有秩序、有层次、合逻辑地纳入到语言的体系中。“语文”是什么?自命名以来,围绕“语文”含义的争论至今仍未停止。无论把“语文”解释为口头语言和书面语言,还是解释为语言和文章,把一个对象同时看作二个对象,这种解释方法违反
4、了矛盾律,试想:一个人怎么可能是李白,同时是杜甫呢?按照命名者的解释,语是口头语言,文是书面语言。统摄口头语言和书面语言的概念,从一般逻辑上说,它应该是语和文的上位概念,语的概念是自身同一的,文的概念也是自身统一的,上位概念同样是自身同一的,但是,“语文”却是分裂的、对立的。从认识论方面说,统摄语和文的概念应该是以语和文的共性为本质性内容的普遍概念,它否定了语和文的差异性,抽象出语和文的纯粹共性,以这个共性作为普遍概念的本质性规定。“语文”直接把语和文并列在一起,没有经过否定、抽象的认识过程,没有得到新的规定,也就没有新含义。早在1993年,李廷扬先生就指出:“语文的外延不清,
5、内涵自然不明,也就难以确定它的研究对象。”[[2]]王爱娣先生在比较美国与中国的课程标准时,批评“语文”“内涵不确定,令人费解”[[3]]。在本体晦暗的情况下,人们转向了对“语文”性质的探求,以性质来规定、限定“语文”的教学内容。我国的课程标准规定:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”工具性与人文性属于性质的范畴,在哲学上,与性质对应的概念是本体。本体与性质的关系是:本体是性质存在的基础、根据,是各种性质的统一体;性质是本体的外在表现;本体依靠性质实现出来,性质依存于本体。工具性与人文性所依赖的本体是“语文”,现在,“语文”是什么这个根本性的问题尚未厘清,尚未建立稳
6、固的基地,工具性与人文性就没有得以存在的基础,没有本体的性质只能是空中楼阁。文档文档概念所表达的是认识对象的本质,本质就是一种规定性,就是根据,某物丧失其本质便不再是某物。课程标准处于概念或理念的阶段,美国的课程对象是语言,语言是明确规定了的概念,是课程的总根据。我国的课程对象混沌不清,“语文”处于语和文这二个实体性对象的否定关系中,是没有确定内容的空名,“语文”课程因而缺少统一的根据。二、课程规划的确定性20世纪90年代末,美国有40多个州制定了英语课程标准。纽约州《英语语言艺术核心课程》前言从四个方面规定了语言教育目标:1. 为获得信息和理解能力而学习语言。2.
7、 为进行文学反应和表达而学习语言。3. 为进行批判性分析和评价而学习语言。4. 为进行社会交流而学习语言。[[4]]获得信息和理解能力等多方面的课程目标是通过学习语言实现的。学习目标可以有多个方面,学习对象则只有语言。语言是单纯的、实在的本体,正是这个单纯、实在的本体,却能承载多重目标,这是因为:“实体性的东西,坚定不移的东西,才是特殊目的的负荷者,并可以促进和实现这些特殊目的。”[[5]]有的州把思维与语言并列在一起作为学习对象,这并非说思维在语言之外,之所以把思维特别
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