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1、试论建构主义对英语专业英语写作课教学的启示 [论文关键词]建构主义 英语写作教学 以学生为中心 [论文摘要]长期以来,在传统教学观的影响下,英语专业写作课依然是传统的教师“一言堂”,学生只是被动接受和写作。本文以建构主义观点为理论基础,探讨建构主义理论对英语专业英语写作课的启示。 英语专业写作课的现状 英语专业写作课是英语专业学生一门必修课。《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出:“在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时,更应该突出说、写、译能力的培养。”很多高校英语专业越来越重视学生写作能力的培养。但是现实的英语写作教学有很多的问题。很多高校的英语写作课
2、教师把大量的时间花在备课和批改学生作文上。但是学生仍然觉得英文写作课枯燥,觉得英文写作课上所学的理论与英文写作技巧以及英文写作实践脱钩,学生缺乏学习英文写作的内在动力,始终无法培养出对英文写作课的学习兴趣。写作课的课堂教学仍然是以教师为中心,以教师讲授英语写作知识和英文写作技巧为主,学生处于被动接受的地位,往往是学生认真地听讲了,理解了,认真在笔记本上记了老师所讲授的英文写作知识及写作技巧,但这些写作知识及写作技巧在学生的英文写作实践中不能被学生主动地转化为实践,造成了写作理论与写作实践的严重脱节。 建构主义理论的基本内容 建构主义(Constructivism)源于有关儿童认
3、知发展的理论,最早由瑞士心理学家让·皮亚杰(J.Piaget)提出。他认为,人类是在与环境相互作用的过程中建立起自己的知识结构的,其中分为两个过程:同化和顺应。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己的认知结构中,是对已有认知结构的补充;顺应是指原有的认知结构无法同化新环境提供的信息,致使认知结构发生重组与改造,是对已有认知结构的改变。建构主义强调学习过程中语境的真实性,主张“有意义的学习”(meaninglearning),教师应借助各种工具和资源,给学生提供图文并茂、声像结合的多媒体资料,实现知识建构[2]。 建构主义理论对英语写作教学的启示 1.培养学生的写作兴趣,改
4、变学生的写作动机 动机是影响语言学习的重要情感因素,认知心理学家们把学习动机分为内部动机和外部动机。如果学生写作只是为了完成作业或者通过考试,那么这种外在动机显然是不能长久地保持的。相反,出自于个人兴趣和自我需要的内在动机是学生提高写作水平的重要前提。所以英语写作课教师应设法培养学生写作的兴趣,同时应努力给学生创造宽松、积极的写作环境,使他们在写作的过程中体验学外语的过程,体会创造的乐趣和成就感。总之,外语写作活动既是认知活动又是一种交互活动,因而需要情感的介入。写作课教师应首先关注学生的情感从而提高语言学习能力,而语言能力的提高反过来又能帮助学生培养积极、健康的情感。 2.以
5、“学生为中心”,教师指导并参与学生写作全过程2 在写作教学中,教师应该改变传统的成果教学法,转化角色从写作全过程的主导者逐渐成为合作学习中的引导者、组织者和合作者。在写作过程中,写作者会遇到很多问题,因此,写作过程又是一个问题解决的过程(Flower&Hayes,1981)。[3]所以说教师在写作合作学习的整个过程中需注意调控和辅导,要细心观察、记录学生的活动情况,对使用英语交流的过程中出现的问题及时发现,并做好记录(录音或笔记),但应尽量减少当场纠错。事后可选择时机提醒、分析、纠正和整理。 3.强调合作学习,加强学生之间的横向协作关系 在英文写作课课堂教学中,教师可
6、以采取学生小组习作、同学互评等形式。学生小组习作可以采用两种方式:一是就某一写作话题在小组成员中进行写作准备阶段的讨论,讨论包括写作内容、文章总体结构等。当小组成员对上述问题达成一致后,小组成员各自习作。最后是成员间对习作的相互修改。二是小组成员就写作内容、文章结构等写作问题进行共同讨论,然后由其中一人主笔,其他人则参与到对英文习作的修改、润色中去,每次写作任务主笔的人要轮流担任。通过这两种写作方式,既使学生更充分地意识到自己在英文写作中常犯易犯的错误,又加强了学生之间的沟通和联系,同时也减轻了高校英语专业写作课教师的负担。 同时教师应该注意的是在小组讨论和文章撰写、修改过程中,
7、由于语言知识贫乏,语法基础薄弱,词汇量小,较差的学生无法给水平较好的小组成员提出建设性的参考意见,所以在较长一段时间内,好学生从同伴那里获得更有价值信息的机会和帮助则很少,写作水平的提高速度不及学习较差的学生。在这种情况下,教师应进一步强化其作为指导者、促进者、和启发者的作用,同时可以建议优秀生在课外组织成非正式的学习小组。 结语 写作教学一直是英语教学最为薄弱的环节之一。以建构主义理论为指导的写作教学方法打破了传统教学方法中教师的“一言堂”的现象,实行教学以学生
