Ｂｌｏｇ技术在高职教学中应用初探.doc

《Ｂｌｏｇ技术在高职教学中应用初探.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、Ｂｌｏｇ技术在高职教学中应用初探　　摘要：Blog技术发展迅速，正引起广大教育工作者的关注。本文从Blog的本质出发，讨论其概念、特性，并结合高职教学特点，探索高职教学与Blog技术的契合点以及Blog在高职教学中的应用。　　关键词：Blog；高职；教学模式　　　　随着互联网的发展，产生了Blog技术，它是继E-mail、BBS和QQ之后的一种新的人与人之间在网络上进行在线交流的工具。Blog是近两年来互联网发展最迅速和演变最快的新应用之一，它促使互联网从资料、信息共享转变为知识、思想共享，如果将其应

2、用于高职教育教学，将会对学习方式、教学模式甚至教育理念等产生重大影响。当前，我国高职教育正处于大发展时期，将Blog技术引入高职教育教学实践，这很值得我们去研究探索。　　　　Blog技术简介　　　　Blog，中文译作“博客”，基本含义是指网络上的一种流水记录形式，简称为网络日记。Blog实质上就是Web网页，它通常由简短、随意、经常更新的文章构成，这些文章按照年份和日期排列，内容相当于作者本人的随笔和日记。它是一种表达个人思想，内容按时间顺序排列，并且不断更新的网络个人信息出版方式。　　Blog的主要

3、特征如下:一是由个人网上写作，二是供访客阅读，三是在线出版发布，四是采用日记体、按时间顺序排列，五是内容更新频繁，六是大量使用链接以拓展与各种网络信息资源的联系。简言之，Blog是个人自由表达、知识过滤与积累、深度交流与沟通的网络新形式。　　Blog也是网页，与个人主页相比较，Blog是一种方便的、个人化的、即时性很强的网页。从技术讲，个人主页要求较高，需要掌握许多网页制作相关知识和软件工具；Blog则要求很低，一个普通网民完全可以“零技术知识”、“零成本”地拥有自己的Blog空间。从内容上讲，Blo

4、g是个人化的行为，它反映个人的思想，以个人的思考作为网络信息交流的根本。从时效性角度，Blog是经常动态更新、随时间增长不断积累的，这也使Blog有别于个人主页。　　与E-mail、BBS和QQ等互联网沟通方式相比，Blog是更严肃的沟通工具。BBS公众性很强，而个人化很弱，因为在公共讨论时缺少约束；而E-mail和QQ是纯粹的个人化的东西，主要用于个人通讯，不能实现信息共享；而Blog是个人化和公众性的结合。Blog是个人在网上展示自己、与别人沟通交流的综合工具。它以思想共享为主，运用超链接技术，使

5、知识以其本来的面目形式组织。另外，Blog吸引众多持不同观点的人来讨论、评论，使学习者与周围交流群体结合在一起，在分享和交流中得到共同提高，这是Blog的最大特点，并决定了它将是一种具有发展潜力的教学工具。　　Blog在高职教学中的应用3　　在国外，Blog应用于教育教学领域方兴未艾，比如哈佛大学和斯坦福大学都为师生提供免费使用的Blog系统，很多远程教育机构把Blog当作授课、辅导和鼓励学生认知的工具，使在线教育的优势更有效地发挥。在国内，上海中医药大学徐平教授率领学生利用Blog大胆而成功地进行课

6、题研究，开创了应用Blog进行学术项目开放共享研究的先河，如今基于个人自主学习和交流的各种Blog如雨后春笋般出现。　　高职教育不同于传统的高等教育，它的任务是为社会培养高素质高技能的岗位型、应用型专门人才，这就要求高职教育教学工作者积极探索高职办学规律，深化教育教学改革，不断适应和满足社会对高职人才的需求。因此，将Blog技术引入高职教育教学领域，促进教学改革，符合高职教育教学的形势发展要求。　　（一）Blog应用于高职教学的具体形式　　在现行高职教学中，为弥补教材内容局限、教学时间较少、师生交流缺

7、乏等不足，在一个特定的教学群体内，以小组、班级或年级为单位，教师和学生可以分别建立自己的Blog来辅助教学。　　教师Blog中，Blog提供的资源发布空间为教师搭建了教学资料平台。在教学实践中，教师可以在自己的Blog上发布教学日志，提出讨论话题，也可以在分析教学内容和学习个体的基础上，设计及提出培养学生的职业技能或探索能力的任务，并针对学生任务完成情况进行恰当的评估和反馈。在Blog平台上，教师可以利用各种资源建立资料库，针对课程学习提供全方位的学习资料供学生查阅。　　学生Blog中，以时间为序的组

8、织方式体现了协作学习的过程。它记录了学习和思考的过程，便于对自己学习的全过程进行反思、总结和提炼；便于实现过程性的多元评价，通过学习日志体现出学习者的学习过程，从技术角度支持学习者的自我评价，支持协作者的相互评价，支持教师对学生的评价，也支持协作组织间的相互评价和自我评价。同时，学生的Blog可以通过成员链接互相阅读，展开讨论，进行合作，从而培养学生的协作学习能力和反思能力。　　这些形式从高职课程类型、个体差异等变量的契合点出发，充分利用并有效筛选和组织