援生活情趣,培养学生语文素养

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1、援生活情趣，培养学生语文素养江苏省常州市武进区礼嘉中学陈玉宇“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它是工具性和人文化的高度统一，它既要求我们在语文教学中，抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。那么在日常的教学中怎样才能使两者和谐统一呢？现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，那么我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好的生活。为此，我在这方面作

2、了一些尝试，现抛砖引玉，以求指正。一、以生活的反差，激发学生的探究兴趣。    实践表明：学生除了对新奇的、没见过的事物，比较感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东西也特别感兴趣。在教学中，我通过钻研教材，首先抓住教材中的内容冲突，激发他们的好奇心，并使学生产生强烈的求知欲望。    例如：《为你打开一扇门》一课，同学们都听过“芝麻开门”的故事，如果打开的话，就会皆大欢喜，但当我引导学生抓住课文情节，突出：不打开这扇门，“纵然他有‘硕士’‘博士’或者更高的学位，也只能是‘高智商的野蛮人’”这个问题与学生的生活的经历产生了强烈的反差，使他们产生了好奇心，强烈的求知欲望驱

3、使他们认真阅读课文。通过思考讨论后，才知道打开这扇门的重要性，不打开还不行。全班同学围绕这个问题读读、想想、议议，老师适时引导学生展开人生价值的讨论，让学生懂得亲近文学，阅读文学作品的重要性和价值。    其次，抓住课文中的对比。教材中强烈的对比也是学生产生求知欲的主要因素，它能使学生快速地进入角色，积极主动地投入学习，使课堂效率成倍提高。如《“诺曼底”号遇难记》一课中，哈尔威船长大声吼喝：“全体安静，注意听命令！……妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去。”哈尔威船长的这一举动，和学生平时所遇危急时的行为有强烈的反差，形成鲜明的对比。课堂上顿时议论纷纷，

4、学生们经过自我的对照和相互之间的讨论交流，体会到哈尔威船长的镇定自若，临危不乱；他之所以把61人说成60人，实际上是他早已抱定了忠于职守，与船共存亡的决心。学生们通过学习，懂得了哈尔威船长为人的慈爱、处事果断、忠于职守。这样利用学生生活实际和教材之间的反差，激起学生强烈的探究欲望，自然的开启学生思维的大门，使学生的学习兴趣得到培养，并使学生的思维能力得到了提高。二、以生活体验，培养学生的情感    心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和

5、作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。仍以《为你打开一扇门》为例。当作者提到“文学作品对人的影响，是潜移默化的”，文学的这一功能，很多同学都体验过。我就调动学生已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。先让学生了解“潜移默化”是什么意思？再问你读《雷锋的故事》，觉得该做些什么？或请学生说说《三国演义》中你最欣赏哪一位，为什么？学生根据自己的生活体验，谈得出有声有色，同时也表示要进一步亲近文学。可见，在教学中，调动学生的已有的生活体验进行语文实践活动，不仅使学生的语文能力得到提高，还培养了学生丰富的情感。    又如，在《“诺曼底”号

6、遇难记》一课中，当哈尔威船长大声吼喝后，“压倒了一切呼号和嘈杂”，这一情景学生们都有着丰富的相似的生活体验。我就利用这一体验做文章：先请个别学生分角色读黑暗中的对话，再请其他同学评议，看看是否读出味道。就这样，学生在读中自然地进入角色，并在读中很好地理解了“简短有力的对话”的用意，水到渠成地进一步揣摩了哈尔威这个人物形象。可见，在教学中，调动学生已有的生活体验进行教学活动，不仅使学生的朗读能力得以提高，也使学生的阅读习惯、分析能力都得以提高。三、以生活的辐射  陶冶学生的情操    生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地把

7、现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来（也就是把社会生活辐射进课堂）。那么她的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。例如《郑人买履》一课的教学任务完成后，我就以《郑人买履新传》为题，让学生续写课文。由于这件事故事性强，又切合学生的学习经验、生活经验，故此，学生写作热情高涨，想象奇特，感情深刻。在他们的续文中，既有“学无止境”的哲理，又有虚心学习才能有所长进的体会，还有做人应虚怀若谷、不骄傲自大的认识。通过课堂的延续，学生的心灵得到了净化。    再以《“诺曼底”号遇难记》为例。当完成这篇课文的教学时，我布置了这样一个作业：这篇