巧用媒体教活课文

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1、巧用媒体教活课文----多媒体在《圆明园的毁灭》一文教学中的运用湖北省石首市绣林小学张唐娇【内容摘要】在课堂教学中巧妙运用电教手段，精心组织课堂结构。随着校园网的建立以及和因特网的接轨，多媒体辅助教学为我们轻松地解决了教学难题。【关键词】多媒体辅助教学精心组织课堂结构《圆明园的毁灭》这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。教学这课，既要让学生感受到圆明园当年的辉煌景观，又要让学生了解圆明园的毁灭经过。如何让学生在40分钟的课堂上有所感、有所思、有所得？如何通过文中简洁的语言体会其丰富的内涵？如何强化学生对圆明园毁灭前后所产生的一美

2、一惨、一爱一恨这两种截然不同的情感体验，从而激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨自然成了这课的难点。为突破这一难点，自己在课堂教学中巧妙运用电教手段，心精组织课堂结构，取得了较好的教学效果。俗话说：眼睛是心灵的窗户。题目就是文章的眼睛，看似简单的课题，实则是蕴含丰富的宝藏。在以往的教学中，课题总是伴随教师的讲述板书在黑板上，显得平淡、随机，并不能激发学生感官上的共鸣，而多媒体手段就可打破常规。上课伊始，呈现在学生面前的是一幅烈火燃烧下的“圆明园的毁灭”的课题图，只见有着辉煌建筑的背景图上的“圆明园的毁灭”这七个大字的每一笔每一划都腾起汹汹烈火，似乎要把一切都烧成灰烬，大火

3、燃烧在圆明园，更燃烧在学生们的心田。目睹此景，学生们禁不住发问：圆明园是一处怎样的景观？为什么会被烈火燃烧？谁点燃的这可恶的烈火？带着这一连串的问题，学习兴趣陡然高涨。教学变“要我知”为“我要知”，充分挖掘出学生学习的主动性。教学要求中指出：文中所介绍的内容已经消失，无法再现，教学中要扎扎实实引导学生通过对语言文字的理解、想象，感受圆明园当年的恢弘气势，这无疑给教学带来了很大的难度。随着校园网的建立以及和因特网的接轨，多媒体辅助教学为我们轻松地解决了这一难题。为了使学生从感性上了解圆明园的辉煌，课前，我从因特网上选取了大量的、丰富的有关圆明园的图片以及文字素材，结合课文内容，经过优化组合

4、，去粗取精、汰劣择优，把文中简洁的语言变成了丰富的画面。教学依据学生的需求和课文的讲述，依次出现总的园林介绍图—长春园、万春园这“圆明三园”呈“品”字的形状，以及周围“从星拱月”般的小园林，使学生仿佛置身在辉煌的圆明园的上空，禁不住要亲临胜地，一饱眼福。接着又随机出现了平湖秋月、安澜园、蓬莱瑶台、武陵春色，以及西洋楼等景点图，那美不胜收、引人入胜的仙境足以使学生留恋赞美，也使他们的想象有了翅膀，想得更为美妙、更为丰富，而又不失真实。尔后出现的珍奇贵重的收藏品图片：青铜礼器、名人字画、奇珍异宝，尤其是从网上下载的那尊青铜羊头，更使学生叹为观止。通过看、想，学生的情感已处于极度的对祖国灿烂文

5、化的热爱之中，从而顺利实现教学目标。在日益提倡“给学生减负”的大环境下，教学任务要尽可能地在有限的课堂上完成，要向40分钟要质量，要创设高效、轻松地课堂结构。文章的第三自然段用六句话集中描述了圆明园内美不胜收的景观，介绍了近十个景点，彼此之间浑为一体而又相对独立，背诵也就有了难度。学生通过“看”对抽象语言文字已有了形象的诠释。在此基础上，对课文文字进行填空处理，层层递进，进行背诵。以第一句为例：圆明园中有金碧辉煌的（），也有玲珑剔透的（）；有象征着热闹街市的（），也有象征着田园风光的（）。……学生掌握之后，第二步出示题：圆明园中，有（）的（），也有（）的（），有象征着（）的（），也有象征

6、着（）的（）……。课堂结尾也是一门艺术，教学这课也如此。在学生感受到美、惨之后，画面回到现实：那一尊尊矗立在空旷的田野上的残垣断壁似乎在向世人昭示着什么？反思着什么？教学进行到此，学生无不沉浸在悲痛的振奋中？无不冥想在“落后就要挨打”的思绪里？此时教师的任何引导性的语言都是苍白无力的，而学生内心深处的感受却会像海涛一样翻滚着……