浅谈初中化学高效课堂的几点方法

《浅谈初中化学高效课堂的几点方法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈初中化学高效课堂的几点方法　　摘要：随着教育改革的深化和新课改的实施，如何提高课堂45分钟的效率，成为了各学校关注的重点。本文通过作者多年的化学教学实践和研究，结合当前的教学现状，利用化学教学这一阵地，综合论述了如何在化学课堂教学中利用有效的教学方法提高学生化学知识，从而高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。　　关键词：初中化学高效课堂方法　　引言：高效课堂是指在常态的化学课堂教学下的有限时间（一般是一节课）和空间内，教师通过采取恰当的教学方式，引领和学生积极主动的学习思维过程，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，最

2、大限度地实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标，从而高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。　　一、传统初中化学教学的现状及存在问题　　传统的化学教学以被动接受为主，教学过程以教师为中心，以知识传授为主要手段。课堂教学只强调知识的传授，重视结论性知识点，而忽略知识的来龙去脉，对前人是如何获取知识和发现原理，以及怎样运用这些知识和原理解决实际问题很少提及，学生只知其然而不知其所以然，抑制了学生的创造性思维，从另外一个侧面削弱了学习效果。实验教学的目的只停留在验证知识点并强化记住这些结论上，师生都只重视实验结果和结论，而忽视化

3、学实验所蕴含的思想性、发展性和探究性功能。为数不少的教师仍然以传授系统的科学知识为主，而忽略学生科学素养及综合能力的培养，这在教学中是极其普遍的，这些方式抑制了学生对学习化学知识的兴趣，从而导致课堂效果不佳。　　从我国课程的现状来看，我们的化学课程内容比较系统，长期以来，学校教育水平和教师教学水平的衡量标准是看学生的考试分数和升学率。多数化学教师由于受这种传统教育思想的影响，片面追求升学率思潮的长期冲击，教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在，其普遍存在如下几个问题：　　1.教育资源有限。很多学校还不能提供足够的条件

4、用于学生探究、实验。　　2.化学是以实验为基础的，而传统的教学模式的制约传统教教学方式“老师讲，学生听”，学生还处于被动学习状态。一些教师有些教师虽然能够使用多媒体教学，但大多将其当作了板书投影或者过多地使用多媒体模拟实验代替传统的化学实验，忽视真实实验的教学影响，没有正确将演示实验和学生实验贯穿与教学中。这样没有达到提高课堂效益和提高学生的实验兴趣和实验操作能力。　　3.现代教育制度的局限。分数至上不得不使化学教学陷入背、默、念的境地。　　4.教学方式单一，教学目标不甚明确，部分化学教师受专业知识的影响，自身对所教的化学概念、规律理解不透，导致对

5、知识的讲解方法呆板和缺乏深度，对学生理解和应用化学知识造成较大的障碍和负面影响。　　针对当前化学课堂上出现的主要问题，这就要要求我们教师在教学的过程中要以一个全新的策略方式来提高教学效率和质量。　　二、初中化学高效教学应采取的方式方法　　实现高效课堂是我们每一位教师都想实现的目标，那么，在教学中如何来提高课堂的有效性呢？通过反思自己平时在教学中存在的一些问题，我认为应该从以下几个方面去努力。　　2.1因材施教，改进化学实验教学　　化学是一门以实验为基础的科学，实验作为化学教学的一种重要手段，通过实验，可以让学生积极主动获取知识、发展实验技能、参与体

6、验，养成科学态度、情感与价值观。以往的教学中，教师备课、上课采用同一种模式方法，考试是唯一标准。这种传统的教学模式已不再符合学生的需求和教学实际，阻碍了学生的个性发展和创造力的培养。因此，教师应关注、研究学生的差异，找到适合每个学生个性发展的教学方法。例如在学习《空气》时，可联系实际生活与学生进行探讨空气的用途和污染，激发学生学习化学的兴趣。　　2.2创设教学情境　　教学情境是激发学生学习兴趣、调动学生科学探究的动力、实现对学生情感态度与价值观培养目标的一种有效的教学方法。　　（1）创设问题情景，激发学生求知欲。高效的学习总是在一定的问题情景中实现

7、的，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。因此，教师要努力创设问题情景，使学生在问题情景中产生认知冲突，发现和提出问题，从而激发学生积极思维和探索问题的欲望。　　（2）通过实验创设问题情景在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发学生强烈的求知欲和探究兴趣，从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质。　　（3）运用背景材料创设问题情景。在教学中可以将与新知识相关的背景材料，如化学史实、日常生活中的化学现象、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展的影响等，以信息材料的形式呈现给学生，从而激发学生的学习动机，使学生在这些

8、材料的影响下，积极主动地对问题进行探索。　　2.3深入教学实质，以“科学探究过程为主”取代“考试结果为标准”　　以往初中化