学生解题中的思维障碍分析及教学启示

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1、学生解题中的思维障碍分析及教学启示　　【摘要】由于学生在解题过程中发生思维障碍，常常表现在思维定向失误、知识再现失灵、解题评价失当等方面。本文在分析这几种解题思维障碍的基础上，提出一点补救性和预防性教学对策。　　【关键词】解题过程；思维障碍；思维定向；思维过程；知识再现　　学生解题不仅能巩固所学知识，加强知识的应用，培养解决问题的能力，还能培养其创造性思维品质，因此，解题是学生十分重要的学习行为。为优化解题过程，塑造健康的思维心态，有必要对造成解题失误的思维障碍成因进行探讨。　　一、定势思维造成解题错误　　定势思维是指用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题。这种固定的模式是已知的、事先有所准

2、备的。定势思维对解决问题有积极的一面，就是在问题解决活动中，根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同点进行思维，重复的次数越多，越有效，那么，在新的相似情境中就会优先运用这一方式。但也有消极的一面，它使学生墨守成规，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯，往往导致解题错误。例如：红色果皮番茄（R）对黄色果皮番茄（r）是显性，如果把纯合的红色果皮番茄的花粉授到黄色果皮番茄花的柱头上。试分析：黄色果皮番茄植株上结出的番茄果皮是______色，基因型为_____；如果该果实的种子发育成的植株自交，则结出的果皮颜色，基因型是______。学生受

3、基因分离规律的影响，去分析求解，得出番茄果皮是红色，基因型为Rr。其实果皮是由子房壁发育的，仍然是黄色的，基因型依然是rr。产生这种思维障碍的原因是学生掌握了某些概念、原理和规律，虽然条件改变，仍然用已掌握的模式去套、机械照搬，导致行为的公式化，尤其是在条件变化又隐蔽的情况下，越容易上当受骗。为消除这类障碍，教师要培养学生思维的变通性，思维活动随机应变，灵活旷达，举一反三，触类旁通，其核心要“活”，要加强变式练习。　　要使学生迅速而正确地完成思维定势和内化，教学中应注意：　　1.培养学生的概括能力：在生物教学中，要让学生尽可能多地参与知识获取过程，引导学生把已有的感性知识上升到理性认识，把握生

4、物学概念和规律的实质，从而发展学生的抽象概括能力。　　2.培养学生思维的灵活性和发散性：思维的灵活性是指根据客观条件的发展与变化，灵活地寻找解决问题的新方法和新途径，它与思维的发散性是相通的。为了培养学生思维的灵活性，可设计变式型习题，通过一题多变和一题多解解题训练，从而使学生的思维活跃、灵活。　　二、知识再现失灵　　知识再现失灵是指不能再现解题所需要的背景知识。知识再现失灵主要表现为无法再现知识（遗忘）或再现不正确（错误）或不具有再现的知识。常见的原因是学习时将知识死记硬背，试图解题时套用；对重要的概念要求原文复述，但不明其内涵和外延；对知识的掌握停留在表面，将知识割裂开，不分析不同知识点之

5、间的内在联系；不好的学习习惯使掌握的知识是“孤立的”、“静态的”、“无序的”。　　（一）知识遗忘型通常有这种情况，在考试之后，有些学生后悔地说：“这么简单的题目我当时怎么想不起来？”似乎已掌握的知识却又不能回忆和再现了。这属于知识遗忘型。例如：一种雄性极乐鸟在生殖季节里，长出蓬松如被的长饰羽。决定这种性状的出现是由于（）。　　A.应激性；B.多样性；C.变异性；D.遗传性。由于学生分不清应激性、变异性和遗传性，答案也是阴差阳错。极乐鸟具有的性状，是长期自然选择的结果，属遗传性。概念混淆，尤其是同类概念相互干扰，是造成失误的主要原因。为消除这类障碍，在概念教学中，重视对概念的剖析，把握好概念的内

6、涵和外延。　　（二）知识误解型当提取未被正确理解的背景知识用于解题时，即发生知识误解型解题错误。例如：下列关于构成细胞的元素和化合物的叙述，正确的是（）。　　A.淀粉和糖原的化学元素组成主要是C、H、O；B.固醇是细胞内良好的储能物质；C.蛋白质是细胞内携带遗传信息的物质；D、DNA和RNA的化学组成元素相同。解此题需要学生准确地提取关于淀粉和糖原、固醇、蛋白质、DNA和RNA的知识，当学生不能正确理解淀粉和糖原的化学元素只由C、H、O三种元素组成时，就会选错A答案。　　知识再现是解题的依据，要使学生能顺利再现知识，教学中应注意：　　1.让学生对已有知识进行整合：在教学中可以通过两种方法训练学

7、生对知识进行整合：一是把抽象的理论与具体实例相结合；二是进行图文双重整合。　　2.帮助学生构建知识结构：知识结构的构建不仅给思维定势创造了条件，而且为学生提取和再现知识提供了线索。教师要通过分析教材，找出知识间的内在联系和规律，把各章节的内容有机地串联起来，按单元或章节进行教学设计，组织教材，板书提纲，使学生能提纲挈领地掌握所学的内容。　　三、解题评价失当　　解题评价失当是指不能有效地对解题过程、