论蒙台梭利教育在我国及其发展

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1、论蒙台梭利教育在我国及其发展蒙台梭利教育模式曾被誉为“世界上最好的教育思想”和“世界上一流的幼儿教育”，已成为许多国家重要的学前教育模式或被渗入到其它各种各样的模式之中，我国学前教育理论工作者和众多早教机构从业者也对蒙台梭利教育模式进行了深入广泛的理论研究和实践探索，其中所蕴含的教育价值已得到认可。但是，任何教育模式都是一定民族文化的产物，在当今世界学前教育改革的大潮中，要使蒙氏教育模式在中国有生命力，最主要的是解决好“中国化”、“科学化”的问题。尤其是在我国学前教育事业目前面临重大改革发展机遇之际，怎样既挖掘、利用

2、蒙台梭利教育模式中一切可以为我所用的思想、原则、内容、方法以及具体的教育方案和教学材料，又能将我们本民族有关早期教育的特点、传统和我们对儿童的新认识融入其中。如何既借鉴传统，又与时俱进、改革创新，培育符合时代需求的新人，需要我们深入思考和研究。蒙台梭利教育模式“中国化”、“科学化”需从观念和实践两个层面加以分析。从观念层面上讲，蒙台梭利教育模式所蕴含的教育理念、或者说蒙台梭利的精神是世界的，其所倡导的儿童观、教师观等教育理念至今仍具有指导意义。从实践层面上讲，蒙台梭利教育模式中的具体内容和做法需要我们根据时代的发展和

3、我国国情的需要加以剔除或改造，使其焕发新的生命活力。一、蒙台梭利教育法的教育观念1、儿童观儿童观是对儿童的本质看法，它是建构教育理论的基础。蒙台梭利对儿童的看法集中在以下几点。（1）儿童具有潜在生命力，即儿童心理发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现。（2）儿童具有心理或精神胚胎期，即人有双重胚胎期，即生理胚胎期和心理或精神胚胎期。出生后一年间是形成最初心理萌芽的时期，它的形成需要一个特殊的环境，这个特殊的环境既要为心理或精神胚胎提供精心的保护，更要为心理或精神胚胎提供足够的养料，主要是提供各种刺激。（3）儿童具有吸收

4、性心理，即儿童具有吸收性心理，这是一种受潜在生命力驱动的儿童所特有的、吸收环境并加以适应的能力。（4）儿童心理发展存在敏感期。在敏感期中，如果儿童处在适当的环境之中，他们自己便可以于无意识之中悠然自在地掌握某种能力。而如果错过了这一时期，即使付出数倍的努力也不一定能有满意的成就。2、教师观（1）幼儿教师应是幼儿权利实现的保障者。儿童的发展源自于人的无限的生命力，儿童的发展过程就是儿童“内心潜力”得以不断展示的过程。（2）幼儿教师应是幼儿自由活动的观察者，观察应是幼儿教师必须具备的素质。（3）幼儿教师应是幼儿内在秘密的

5、研究者，教师不仅要观察，而且还必须进行实验。（4）幼儿教师应是幼儿活动环境的创设者。教师的职责是给儿童提供适宜的“有准备的环境”，即创造有规律、有秩序的生活环境；提供有吸引力的、美的、实用的设备和用具；允许儿童独立地活动，自然地表现，使儿童能意识到自己的力量。（5）幼儿教师应是幼儿自我成长的指导者。在蒙台梭利幼儿教育体系中，她将“教师”的称谓改为“指导员”，也就是说，教师应在教育、教学过程中扮演指导者的角色。（6）幼儿教师应是家、园双向合作的联络者。“儿童之家”在创办之初，就非常重视家、园的双向合作，主张学校教育和家

6、庭教育的目标应该是相一致的。在世界幼儿教育改革的大潮中，蒙台梭利教育法已成为世界许多国家重要的幼教模式，并成功渗入到其它教育模式之中，对当今世界各国幼儿教育的改革与发展有着重要的影响。同样，蒙台梭利教育法对我国幼儿教育的改革也具有借鉴意义。但是，必须正视我国蒙台梭利教育实践过程中存在的不足，以实现蒙台梭利教育法的中国化。二、蒙台梭利教育法在我国发展的不足在我国，蒙台梭利教育法于1994年开始流行，至今已有约300多个蒙台梭利教室。然而，我国蒙台梭利教育实践过程中还存在许多不足。这些不足主要体现在以下几个方面：1、缺乏

7、对蒙台梭利教育法真正的内在价值的理解蒙台梭利教育法真正具有的价值应该是它对儿童的看法以及儿童发展与环境的关系，其核心在于观察、了解儿童发展的内心世界。但是，我们许多幼儿园在“引进”蒙台梭利教育法的时候，常常以为拥有一整套蒙式教具，建立起蒙式教室就可以实施蒙台梭利教育法了。而且，受功利主义的影响，一些幼儿园在引进和使用蒙台梭利教育法的时候，更多地是把它作为一个“旗号”和“卖点”向家长推介的，并以此为名目办起了“蒙式兴趣班”，向家长额外收取高额的费用。而一些父母受宣传误导的影响及教育子女观念上的偏差，也对这样的教育津津乐

8、道。如此，在幼儿园和家长共同的利益驱使下，牺牲掉了蒙台梭利教育最有价值的精神。2、缺乏对蒙台梭利教育思想实质的了解在对待西方先进理念的态度上，特别是在接受国外先进理念的时候，往往只学表面形式，而非内容精髓。如对待蒙台梭利教育法，只引进和开发“教具”，通过一两次的培训来教会教师使用，而对蒙台梭利教育思想的实质却不甚了解。3、忽视混龄班的开设混龄活