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1、浅谈问题生的转化教育通过对模块一（班级管理）的学习，结合我自己的从教经验及班级管理，谈一下对待问题生的转化教育。问题生是指那些在学习成绩和思想品德两方面均暂时落后或言行举止欠规范的学生。他们在班上虽然人数不多,却是班上的消极因素,若没有做好转化工作,就会影响整个班级的班风。有些问题生也常常是家庭的主要负担。他们若纠集在一起,还会给整个社会风气带来不良的影响。所以,能不能做好问题生的工作,不只是关系到一个学生的前途,还关系到一个家庭的幸福、一个班级的荣辱和社会的风气。问题生一方面是在外部不良因素的影响下,通过内部后进心理促成的。另一方面是家庭问题或家庭教育不到位而养成不良个人习性，要做好
2、问题生的转化工作,就必须掌握其心理特点,遵循心理发展的一般规律,同时又要考虑每个后进生所具有的特殊的心理特点,采取灵活多样的教育措施,才能把问题生教育好。问题生的心理因素主要有以下几个方面:1.是非观念模糊是非观念是指一个人对已对人的行为应该分清什么是美与丑、善与恶、荣与辱,并认识行为产生的社会影响。问题生容易犯错误的原因之一就是道德无知、是非不分。如有学生把尊敬老师看成是“溜须拍马”,把向老师反映情况说成是“告密”,把包庇同学的错误看作“讲义气”,把破坏纪律当作“英雄行为”等等。正因为问题学生在头脑里是非颠倒,糊涂观念占上风,辨别能力差,所以往往凭个人欲望和兴趣,有意无意做出一些不道
3、德的事。个别后进生接受了社会上错误的道德观,以至干出损人利己、违法乱纪的事来。2.缺乏强烈的求知欲,学习能力较低问题生往往没有明确的学习动机和学习目的,学习还没有成为他们的内在需要,多数是为了应付考试、应付家长、应付老师而学习,对自己没有什么大的要求。由于缺乏强烈的求知欲和好奇心,他们对学习缺乏兴趣,因此学习成绩较差或退步。3.既自尊自傲又自卑自弃自尊之心,人皆有之,问题生也不例外。但是由于在他们的生活经历中,受到的指责多于赞扬,不是批评、训斥和同学的讽刺、挖苦、嘲笑,就是家长的责备、打骂。因此,他们往往有较严重的自卑感,觉得比别人差一等,低一头,信心不足,自暴自弃,甘居下游,个别的甚
4、至破罐子破摔,与老师、集体对立,采取粗暴无礼的反抗态度,一摸就跳、一触即闹。另一方面,他们又很要面子,害怕和反对教师在大庭广众中的批评,特别对教师“翻旧帐”、“揭老底”的做法十分反感。因为后进生并不满意自己所处的后进地位,内心深处还会时常迸发出要求进步的火花。当他们因稍有进步而受到肯定和表扬时,就会兴奋不已,跃跃欲试;但当他们受到外因引诱重犯错误时,又会感到积重难返,难以自拔,出现自卑情绪。这种自尊自傲和自卑自弃心理在后进生身上就这样复杂地交织在一起,并处于矛盾斗争之中。4.意志力薄弱,养成了不良的行为习惯其实问题生意志力是非常薄弱的，具体地表现在正确性的道德观念未能战胜个人不正当的欲
5、望和要求上。问题生也并非不懂得什么行为是正确的或错误的,但当个人不正当的欲望和要求与道德观念发生冲突时,由于恶习较深时常表现出不能控制和约束自己的行为。所以,意志薄弱的问题生往往能说不能做,要做不能坚持,没有恒心,缺乏毅力。这是导致他们在转化过程中经常出现反复的原因之一。问题生一般都养成了一些不良的行为习惯。一种不良的行为,开始可能出于偶然,但经过多次反复,这种不良行为同个人的某种需要、某种满足发生了联系,就形成了坏习惯。一些学生屡犯错误就是由于被不良习惯所支配而产生的。总之,问题学生的心理特点是复杂多变的,其表现形式和严重程度也不一样。因此对问题生的教育是一艰巨、细致而又复杂的工作。
6、问题生的思想尚未定型,可塑性很大。按照班集体和教师的教育影响的强弱和受教育者的主观努力与否,他们可能往正方向发展,也可能往负方向发展。为此,班主任必须切实做好问题生的转化工作。其具体措施大致有以下几点:1.热爱学生,使其消除疑惧没有爱就没有教育,爱是教育的基础和前提。只有热爱这些问题学生,才能做好他们的转化工作。由于问题生身上的毛病、缺点多,常常在父母、教师、同学那里遭到冷淡、歧视,很少得到同情和温暖,普遍地背着思想包袱,产生自卑心理。因此,后进生对教师抱有疑惧和对立情绪,对班集体疏远,往往怀疑老师和同学是否真诚地爱护和关心自己。这就要班主任在转化这些问题生时应该特别热爱他们,做到不嫌
7、弃、不歧视、不疏远,并教育集体正确对待和帮助他们。这样,问题生才会相信教师的善意,体会到集体的温暖,消除疑惧和对立情绪,敞开心扉,乐于接近教师并接受指导,乐于参加集体活动并从中得到教益。2.提供范例,增强是非观念问题生尽管不断出现问题,不断承认错误,有时也有进步表现,但本人并不一定真正意识到问题的性质、危害以及克服缺点方法。为了从根本上解决问题,必须设法增强他们的是非观念。为此,班主任可向他们提供有正反面经验教训的生动事例。通过启发、讨论,使他
