自主阅读教学实施策略

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1、【内容提要】浅谈自主阅读教学策略本文根据语文课标精神，结合当前教育教学的新理念，就阅读教学中如何培养学生的自主阅读能力，从以下六个方面进行探究。一、注重预习，独立寻疑，强化自主学习意识。叶圣陶先生说过“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预寻疑不可。”二、创设情境，激发兴趣，营造自主学习氛围。创设有序的连续情景，引导学生积极投入，热情参与，在其间充分活动，激发潜在智慧，培养审美的情趣。三、自读感司，计论交流，在合作中自主学习。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成，久处一方，则习染而不自

2、觉。”既要让学生合作学习，又要让他们去独立思考、去发现、云感悟。四、质疑探究，启发想像，培养自主探索精神。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，”有疑才能内驱习，才有自主探索的欲望。五、品读赏析，启迪思想，注重个性化情感体验。“书读百遍，其意自见”，只有通过反复朗读，从中获取得与作者感情上的共鸣，受到熏陶，启迪思想，得到个性化情感体验。六、评价激励，点拨引导，坚定自主学习信心。在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价，语言不公能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定自主的自信心。第

3、6页共6页【正文】浅谈自主阅读教学策略陈伯通叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”语文课程表准也指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文课堂是学生

4、展现自我、发展自我的舞台。阅读教学要根据课程表准的要求，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。因此，我们必须积极探索有助于学生自主阅读能力形成的新的阅读教学策略一、注重预习，独立寻疑，强化自主学习意识。良好的预习习惯对于形成阅读能力，提高阅读效率，实现阅读目标有着至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法。初读

5、课文时，按教材的提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身的怀疑第6页共6页和探究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心，营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《白杨树》一课，学生预习后提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长茁这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，提高了课堂教学效果。二、创

6、设情境，激发兴趣，营造自主学习氛围。在阅读教学中，要注意依据作者的思路、情感的脉络经及语言活动，创设有序的连续的情境，引导学生积极投入，热情参与，在其间充分活动。通过他们自己的活动，去理解和运用课文语言，激发潜在的智慧，体会课文的思想感情，培养审美的情趣。例如在《荷花》一课的教学中，教师创设了以下连续的情境－－带学生去公园欣赏散发着阵阵清香的荷花，想象自己仿佛是一朵白荷花的情景。让学生在完整连续的情境中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。1、闻荷花。“我”一走进公园的大门就闻到些什么呢？让学生读读

7、第一自然段，从中体会荷花的香气袭人，体会“我”看荷花的心情之迫切。2、看荷花。闻到了荷花的清香，我们迫不及待想看到荷花。出示第二自然段，让学生思考先看到了什么景色，再读读喜欢的句子，最后把喜欢的景色，讲给小组里的同学听听，在小组讨论的基础上进行全班交流。有的学生说看到荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘，从“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”体会到荷叶的长势很美。第6页共6页有的学生说看到了白荷花在大圆盘之间冒出来，感受到了荷花出来时蓬勃向上，迫不及待，充满活力。还有的学生说，看到了各种姿态的荷花：有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全部展开，露出

8、嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。3、想荷花。让学生想像自己仿佛就是一朵荷花时的情景。4、演荷花。教师演荷花，学生扮演各种小动物，小动物