9.3《功的原理》说课稿

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1、9.3《功的原理》说课稿9.3《功的原理》说课稿说课内容：一、教材分析1．本节内容在教材中的地位和作用功的原理安排在学生学习了功、杠杆、滑轮之后，它既符合了由易到难、由简到繁的认知规律，又保持了知识的结构性和系统性。可以说对前面所学的知识起到一个梳理、总结的作用。另外，功的原理是所有机械做功都遵循的基本规律，是初中阶段研究功和能的主要内容，同时也是教学的重点，所以说功的原理安排在这里也起到一个承上启下的作用。这节课的特点是十分重视通过实验的分析得到结论，并应用于实际。因此，学好本节知识，可以很好地提高学生分析问题，解决问题的能力，也能很好地用所学的知识来解决现实生活中的很多问题。2．教学

2、目标根据学生已掌握的知识和学习自然科学的心理规律，特确定教学目标如下：①知识目标：理解功的原理，懂得功的原理是任何机械工作过程中普遍遵循的规律。②能力目标：能用功的原理解决斜面等现实生活中有关的问题，培养学生的动手能力，观察和分析能力。③情感目标：通过本堂课的教学增强学生的分工合作意识，培养学生严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学态度和探索精神。3．教学重点与难点根据大纲的要求，以及理论必须与实际相结合，并为实际服务的宗旨，特确定重点、难点如下：重点：功的原理的理解及应用；难点：功的原理的得出。二、教法与学法新一轮基础教育改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的

3、学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。根据本节内容的特点，适宜探究式教学。为此，本节课采用学生参与、分组实验的科学探究模式，模式的结构是创设情景、提出问题建立假设自主探索、协作学习师生互动、会话交流得出结论知识的运用。在学法上，采用实验观察、分析猜想、动手操作、理解现象、联系生活，为学生提供参与教学的机会，充分体现学生的主体地位，让学生通过积极思考主动获取知识。三、教学活动1．情景创设、提出问题建构主义认为：学习可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。为此，我让三

4、为同学上讲台分别演示羊角锤拔钉子、撬棍撬石头、滑轮组提重物，问人利用这些简单机械是否做功，再与不用简单机械直接用手做功相比，两者之间是否有什么联系，从这里引入上课的主题——功的原理。2．建立假设让学生提出各自的看法：利用简单机械做功小于直接用手做功利用简单机械做功等于直接用手做功利用简单机械做功大于直接用手做功3．自主探索、协作学习建构主义认为：教学过程中的学习因该是一种合作学习。为此，因把学习活动置于一个环境中，并使学生自主的在同他人的协作和交往中去形成知识。因此，这一部分采用小组合作式的实验探究式学习。①利用杠杆提升重物先让学生小组讨论、设计实验方案，选出优秀方案讨论，演示课件，进行

5、实验。（注意：引导学生得出：拉力F应根据杠杆平衡条件算出）②利用定滑轮、动滑轮提升重物仍由学生分组讨论设计实验方案。我想在做过前面的杠杆实验后，这两个实验的设计应该比较容易，也不会出现什么错误。然后让1、2两大组的同学做定滑轮提升重物的实验，3、4两大组的同学做动滑轮提升重物的实验，并把数据添入自己设计的表格。选出两组同学表格放在幻灯机上让大家讨论。再演示教师课件中两个实验的过程。（动画）通过这一部分的学习能充分调动学生的学习积极性、主动性，同时也培养了同学之间的团结协作精神，另外，也让学生尝到了成功的喜悦。4.师生互动，会话交流建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动

6、接受者和知识的灌输对象转变为信息的加工主体、知识主义的主动建构者；而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生建构主义的帮助者、促进者。为此，在三个实验结束后，让学生通过实验得出的数据进行分析，并各抒己见。教师在此过程中进行适当的引导，帮助学生得出正确的结论。5.得出结论通过学生的分析、归纳得出结论：功的原理。①使用任何机械都不省功。②使用任何机械所做的功，都等于不用机械直接用手做的功。（理想情况下：既不考虑机械自重和摩擦）③使用任何机械时，动力对机械所做的功，等于机械克服阻力所做的功。学生对通过自己的努力得出的结论，理解会更加深刻，而且也能更好地应用于实践。问：既然使用简单机械不能省功

7、，那为什么日常生活中还要用它们，进一步让学生理解机械在现实生活中的意义。为了更好地理解功的原理，特设计以下两道练习题：练习1、人用杠杆将重为60牛的物体匀速提升，动力作用点下降1.5米时，重物上升0.5米，问人直接提起这个重物做_______焦的功，人利用杠杆要做________焦的功，人对杠杆的作用力为________牛。（忽略杠杆的自重和摩擦）练习2、用如图所示的滑轮组提升重物，人对绳的拉力为500牛，物体上升2米，不考虑滑轮重