语文主题学习是什么

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1、二、语文“主题学习”内涵界定1、什么是语文“主题学习”？语文“主题学习”是围绕某一“主题”，在尊重学生个性化阅读体验的基础上进行主题材料建构的语文学习活动。它以培养学生语言感受力、阅读兴趣为基本目标，以多个文本间的交互体悟解读为基本途径，以“自主合作探究”为基本学习形式，以提高学生人文素养，促进学生终身发展为最终价值取向的合乎语文学科学习规律的课堂教学实验改革。我们需要抓住几个关键词：围绕某一“主题”（指的是主题的唯一性，教学目标的简约性，可完成性）、尊重学生个性化阅读体验（这个问题我们可以转化为：学生在思考什么，是怎样思考的。这

2、是有效教学的基础，是课堂生成的基础，也是师生之间平等“对话”的基础）、基本目标（培养学生语言感受力、阅读兴趣）、基本途径（语文学习的落脚点还是我们的文本，同以往不同的是，我们用主题学习材料来解读文本，丰厚学生的认识，借以提高学生的综合语文素养）、基本学习形式（“自主、合作、探究”是语文新课程标准里面大力提倡的学习形式，它更加符合学生的认知规律）、最终价值取向。2、尊重学生的个性化阅读体验   构建主义学者冯·格拉斯菲尔德认为：一旦教师抛弃知识是可以转移给学生的“物品”的观点，就必然会尽力去发现汉字头脑里到底在相什么。只有在作出许多

3、假设的基础上，教师才能设计途径和方法去引导或修正学生的思维。   我们只有在尊重了学生的个性化阅读体验了，把注意力放在倾听孩子的话语上了，我们才能明确：那些是学生已知，而不需要教师加以阐释的；那些是学生未知，需要教师加以指导的；那些是学生未知而不能解决或现场教学不必解决的。学生位置的未必一定要列为教学目标，如果列入需要一个条件，即通过现场教学学生能够掌握的。这是有效教学所要求的。如果漠视学生思考什么以及怎样思考，那么，教学的针对性又在哪里呢？当然，对于学生的错误的认识，老师一地更要及时进行纠正。虽然说“一千个读者就有一千个哈默莱特

4、”，但是文本意义本身的规定性也不应是其成为可以随意曲解的东西。 三、主题学习和“自主互助学习型课堂的关系”1、教学策略和教学内容的关系（教学方法和教学内容），“自主互助学习型”策略强化“主题学习”课堂教学实效，他们之间互为表里。（自主互助学习的相关策略：自主：自我监控策略、自我指导策略、时间管理策略；合作：小组划分策略、任务分割策略、交流汇总策略；探究式学习：实践探究策略、对比探究策略、假设探究策略等等。）2、追求的价值取向是相同的。（所达到的目的相同）      “自主互助学习型”课堂的培养目标。      *自主：培养学生独立

5、学习的能力，为其自主的发展和适应社会奠定基础。      *互助：强调的是协作、分享精神，为其在社会性的群体中的适应和发展做准备。      *学习型：在课堂上强调的是一种生成性。这种生成性是落实在课堂师生学习活动之中的，贯穿于整个课堂教学始末的；同时也在强调培养学生探索未知世界的能力。      *主题学习既是一种自主的学习活动，也是一种互助的学习活动，更是一种探究性的学习活动。（这也是主题学习的其中一个意义，后面有论述）四、“主题学习”之意义解读1、主题学习是一种生活。既然我们语文教学的最终价值取向是提升学生综合的人文素养，哪

6、么我们在课堂上就要重塑学生的精神生活。自杜威从实用哲学主义的角度提出儿童为本位以后，一直到20世纪50年代，阅读教学的生活化就成为了国际语文教育的主流。这一理论的有人指出就在于：把教育与课程直接与学生的现在与未来生活联系起来，在学校和社会之间架起了一座桥梁，从而对过去的封闭的以经典文化学习为取向的传统提出了严峻的考验。我们现行的教材，不论苏教版也好，人教版也好，都是以“生活单元”编排课文，把编选的范文当作了视为扩展儿童经验的材料，批判过去传统的语文教育只注意“讲得精深”，而不求“读的广泛”。但是我们也应该注意到，我们如果仅仅依靠教

7、材是远远满足不了我们的实际需求的，于是，我们开展“主题学习”试验，就是想要通过主题学习丰富学生的阅读量，阅读的目的是为了在大量的阅读中使学生接触它们没有经历过的生活和体验，让学生在阅读过程中间接的获取了生活经验，从而获得了对生活的丰富的认识和体验。从这个意义上说阅读是一种生活的学习，是一种生命的成长。因此我们提倡要与文本，要与作者进行对话。为什么要进行对话呢？因为语文学习更多的是对文学的一种解读，在解读中真正的走进文本，走进作者，走进人物，这样才能体会他们的思想和情感。但是我们也注意到教育本身并不仅仅等同与生活，就语文教育而论，语

8、言和文学教育毋庸置疑的居于和心地位。于是，在我们的编写的“主题学习”丛书里面就有了一些古典的经典篇目。这也是我们在现代和传统、生活和经典之间寻求均衡发展，重塑语文教育精神之所在。2、主题学习是一种积累。一说“积累”大家都明白，语文学习的却是一种积累